【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過課后作業(yè)可以實現(xiàn)對課上知識的加深和鞏固，進(jìn)而形成技能技巧。尤其在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生的作業(yè)更要體現(xiàn)科學(xué)性及對學(xué)生的發(fā)展作用，這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教育提出的要求。從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異。面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。隨著新課程的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計也需要創(chuàng)新，在繼承傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計優(yōu)點的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，設(shè)計應(yīng)多樣化更接近學(xué)生的生活，使學(xué)生更愿意去做作業(yè)，以下對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計

伴隨著新課程的深入，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也要創(chuàng)新，要以批判的眼光繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)點，拋棄其難、煩、偏、舊的弊端，以學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)計及布置形式多樣、異彩紛呈、接近生活，且學(xué)生樂于接受的數(shù)學(xué)作業(yè)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，想學(xué)生所想，作業(yè)的形式不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)該是多樣化的，杜絕布置那些重復(fù)的、機(jī)械的效率低的作業(yè)，我們應(yīng)設(shè)計那些學(xué)生感興趣的、富有時代感的作業(yè)，使學(xué)生享受完成作業(yè)的過程，讓我們與學(xué)生在教學(xué)活動中國共產(chǎn)黨同探究，一起成長。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的弊端

作業(yè)設(shè)計單一。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中嚴(yán)重缺少多元性，而對于數(shù)學(xué)作業(yè)的準(zhǔn)確性、統(tǒng)一化和模式化過于強(qiáng)調(diào)，教師所設(shè)計的作業(yè)中應(yīng)用性、實踐性和開放性的較少，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，作業(yè)設(shè)計沒有針對性，無法根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生很難得到全面的發(fā)展。

作業(yè)內(nèi)容單向性。在作業(yè)設(shè)置中，作業(yè)的內(nèi)容都是由教師所規(guī)定的，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只有按照老師所布置的完成作業(yè)，而作業(yè)的內(nèi)容局限在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對不同水平的學(xué)生所實施的作業(yè)設(shè)計是完全一樣的，按照這種“一刀切，齊步走”的方式發(fā)展下去，學(xué)生不僅很難理解布置作業(yè)的真正意義，而且在作業(yè)的數(shù)量上學(xué)生也很難承擔(dān)。

作業(yè)內(nèi)容機(jī)械化。教師布置作業(yè)的原則就是越多越好，最好可以面面俱到，作業(yè)中強(qiáng)調(diào)題海式的訓(xùn)練，機(jī)械化特別嚴(yán)重，完全忽略了作業(yè)聯(lián)系的思維價值所在。這種單調(diào)的重復(fù)機(jī)械式的作業(yè)形式將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性完全壓制了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難發(fā)揮出創(chuàng)造性和靈活性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，而變?yōu)樽陨淼囊环N負(fù)擔(dān)。

作業(yè)評價片面性。在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改過程中，教師過于注重作業(yè)自身的客觀性，而對于學(xué)生的主觀表現(xiàn)卻完全忽略了，教師和學(xué)生之間缺少對作業(yè)的真實情感互動，忽視了數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要點分析

作業(yè)設(shè)計應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說過這樣的話：“興趣是最好的老師”。興趣可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，富有情境的作業(yè)對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，可以發(fā)揮出學(xué)生的智力水平去完成作業(yè)。例如，我們共同來經(jīng)營一家80間客房的旅館，那么如何將知識轉(zhuǎn)化為財富呢？若每日租金為150元，可客滿，而租金上調(diào)20元，會失去2位客人。每間房每日的支出費用為40元，問怎樣定價才可以使利益最大化？在作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)善于用學(xué)生看得見的，經(jīng)歷過的問題，將數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生的真實生活中，提高學(xué)生對做作業(yè)的積極性，進(jìn)而更全面的掌握所學(xué)知識。數(shù)學(xué)作業(yè)是否是學(xué)生感興趣的，完全取決于作業(yè)內(nèi)容的新鮮度和趣味性，學(xué)生對于那些枯燥乏味、形式單一的作業(yè)當(dāng)然不感興趣，而形式新穎、貼近生活的作業(yè)更容易吸引學(xué)生。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)使學(xué)生掌握基本知識。初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中教師可以這樣做，例如有5名學(xué)生鞋號由小到大分別是35，36，37，38，39。求這組數(shù)字的眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)，并分別指出哪個碼數(shù)是鞋廠最喜歡和最不感興趣的？這道題目是學(xué)生日常生活中可以接觸到的，而且還可以考察學(xué)生對知識點的掌握情況。隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師過于強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，更多強(qiáng)調(diào)的是在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。但是無論課程改革如何發(fā)展，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是必須掌握的。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式。數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的基礎(chǔ)工具和知識。數(shù)學(xué)具有較高的抽象性、不斷創(chuàng)新和遵循邏輯規(guī)則的特性。數(shù)學(xué)學(xué)科突出了人類思維的邏輯性、間接性和概括性。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中只是單純的記憶數(shù)學(xué)定義和公式是完全不夠的，而是需要學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠獨立解決與邏輯思維相關(guān)的所有問題。教育的本質(zhì)到底是什么？教學(xué)本質(zhì)是當(dāng)你把所有知識全部忘記后所剩下的這些東西。所以，可以讓學(xué)生從解決一般問題到解決特殊問題的方法就是人們的數(shù)學(xué)邏輯思維建模能力和思維能力。學(xué)生所存在的這種潛能不僅需要學(xué)生自身挖掘，同時教師的正確引導(dǎo)也是非常關(guān)鍵的。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)有目的性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要課程，而課后作業(yè)練習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。有很多的學(xué)生都認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)無非就是做資料、試卷和教材上的習(xí)題，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響學(xué)生們在對數(shù)學(xué)作業(yè)的理解上已經(jīng)走進(jìn)了一個死胡同。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出了更科學(xué)合理的評價建議，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師授課的最終目的，就是讓學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。數(shù)學(xué)課堂效果的好壞主要通過學(xué)生做習(xí)題來體現(xiàn)。因此，教師要實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變：由作業(yè)的命制者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车呐嘤?；由過程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決問題的咨詢者；由作業(yè)評價的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)省的激勵者；由作業(yè)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性發(fā)展的合作者……在這里，教師不是“考官”，而是學(xué)生完成作業(yè)中的“伙伴”。老師應(yīng)把課堂教學(xué)與課后作業(yè)看成一個緊密聯(lián)系的整體，通過有目的有選擇的布置課后作業(yè)來全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

[2]單國炎.《淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)》.初中數(shù)學(xué)教與學(xué) 2004.（4）.2.