【摘 要】素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)科課程，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)必須真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”、“主動發(fā)展”等素質(zhì)教育觀。那么，在初中數(shù)學(xué)具體教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？本文試做探析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)

國家“實(shí)施素質(zhì)教育”的宏偉藍(lán)圖勾勒后，數(shù)學(xué)教育界也在逐漸實(shí)踐，形成了一系列素質(zhì)教育的新觀念。“以學(xué)生的發(fā)展為本”，將“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)化為“素質(zhì)教育”，“數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育”或者說“數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育”便成了廣大教師的實(shí)踐目標(biāo)。素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)科課程，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)必須真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”、“主動發(fā)展”等素質(zhì)教育觀。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會。

一、構(gòu)建素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，過去由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。在素質(zhì)教育觀下的教學(xué)目標(biāo)必須力求使學(xué)生在知識、能力、情感等方面協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。能力目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、自學(xué)能力；情感目標(biāo)即為個性品質(zhì)目標(biāo)，它是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、形成良好的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的要求，遵循“將智能發(fā)展放在首位，以知識目標(biāo)為主線，同時滲透德育教育、情感教育等非智力因素”的原則。使學(xué)生在認(rèn)識、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程中，感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到成功的樂趣，同時使得探索精神、合作精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成健康的個性。

二﹑數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū)

1.數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)仍流于形式，在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生的思考留出足夠的時間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠充分，教師不敢放手，常常自覺或不自覺地替代學(xué)生對研究的問題做出結(jié)論，掩蓋了學(xué)生的認(rèn)知過程及學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.教師備課只備大綱和教材而不備學(xué)生，只關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)卻忽略學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，只研究教法而忘記研究學(xué)生的學(xué)法。有的數(shù)學(xué)老師的教案是“年年歲歲花相似”，但不顧學(xué)生“歲歲年年人不同”。

3.要否定“應(yīng)試教育”，不是要否定現(xiàn)行的教育，“素質(zhì)教育”下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是“單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率”，但是數(shù)學(xué)教學(xué)也要為學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)”打下必要的基礎(chǔ)。所以提倡“素質(zhì)教育”也不是可以不要教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“素質(zhì)教育” 要否定“應(yīng)試教育”，但不等于要否定現(xiàn)行的教育。關(guān)于這一點(diǎn)有些學(xué)生和家長甚至老師都存在認(rèn)識上的偏差。常聽到家長和老師如此言：他（她）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不好，不指望他（她）成材，將來能夠成“人”就行了。多么善良的愿望，看上去多么切入實(shí)際，然而多半事與愿違。為什么？殊不知任何學(xué)生都得有精神寄托，學(xué)習(xí)上沒有長進(jìn)，作為學(xué)生必感空虛，壓抑久了必然使他人格扭曲。試想當(dāng)數(shù)學(xué)已成“天書”，它還有教育功能嗎？

4.誤以為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只要靠“思想動員”就行了，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師、班主任、家長都會主動做學(xué)生的思想工作，如果這位學(xué)生很聰明，數(shù)學(xué)方面悟性特別好；或者剛剛掉隊(duì)，只拉下一點(diǎn)點(diǎn)；或者他有很強(qiáng)的自學(xué)能力。那么“思想動員”也許就夠了。但不幸的是有些后進(jìn)生似乎年年如此，他們的耳朵都快“磨出繭”了，這時老師和家長也痛苦地感到“語言已顯得蒼白無力”。真沒轍了嗎？不，“語言代替不了行動”，我們要給他補(bǔ)回缺少的基礎(chǔ)，從哪補(bǔ)起，“哪跌倒就從哪扶起”，“直到他一路走好”。

三﹑數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施辦法

1.教學(xué)內(nèi)容生活化，教材對于學(xué)生來說具有很強(qiáng)的抽象性。鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題。多讓學(xué)生去感知和實(shí)踐，再現(xiàn)“生活”。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分感受數(shù)學(xué)，主動探究數(shù)學(xué)。靈活處理教材與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，找準(zhǔn)理論與實(shí)際的銜接點(diǎn)，將生活情節(jié)有機(jī)地滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內(nèi)涵。

2.建立新型的師生關(guān)系，設(shè)法創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切合作，交流互動，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及對數(shù)學(xué)問題的好奇心。教書，不再單是為了傳授知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師努力做到“教會、會教”，幫助學(xué)生做到“學(xué)會、會學(xué)”。

3.改變教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，注重過程，而不僅僅是結(jié)果。教師在教學(xué)時，依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出一些富有啟發(fā)性的問題，設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成獲取知識和運(yùn)用知識的能力，以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。

4.激發(fā)學(xué)生的主體性和主動性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，以教材為主，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，阻礙了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師面對的是情感豐富﹑意識獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，教師不可以越俎代庖，要給學(xué)生自主活動的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。樹立“教為學(xué)服務(wù)”的意識，把數(shù)學(xué)教學(xué)定位于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，獲得能力，求得發(fā)展。