【摘 要】本文從當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)文文體的特征，研究適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法，從一定程度上解決我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并以次來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 新課標(biāo)

閱讀通常被定義為：“從書中捕捉作者的意圖”或“吸收所寫文字的內(nèi)容”。事實(shí)上閱讀應(yīng)該有更完整的定義。這個(gè)定義可以是這樣的閱讀是個(gè)人與符號(hào)信息之間發(fā)生的全部相互聯(lián)系。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生朗讀過(guò)程中節(jié)奏感不規(guī)范

只有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，才有了接下去來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣和方法?？梢哉f(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本要素。我在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在教授語(yǔ)文時(shí)，總會(huì)通過(guò)一定的手段，激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。比如先激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言文字美感的體驗(yàn)，可以從網(wǎng)上找一些配音朗讀，或者教師自己配音朗讀，或者讓學(xué)生自己朗讀。《春》全文作者感情昂揚(yáng)，長(zhǎng)短句交叉錯(cuò)落，讀起來(lái)朗朗有生氣，感情色彩濃烈，如果讀的平平淡淡，毫無(wú)起伏，就無(wú)法體會(huì)作者意念里春的生機(jī)、春的朝氣、春的生命力，及作者對(duì)春之美的熱愛(ài)之情，建議教師首先聲情并茂的范讀，然后給學(xué)生充足的時(shí)間帶著感情去閱讀，最終實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)的要求，熟練背誦其中精彩的段落。

2、教師教學(xué)能力亟待加強(qiáng)

目前的教師真正讀書的還是比較少的，這已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。且不說(shuō)，閱讀的廣度和深度，就連我們手中的教材有部分教師還不是很熟悉。試想，一個(gè)連語(yǔ)文文本都不甚熟知的教師，光靠幾本教參，網(wǎng)上粗制濫造的“他山之玉”（當(dāng)然，不乏優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)），學(xué)生也有的教材全解，何談?dòng)行?？人們?jīng)常用“一桶水”與“一碗水”來(lái)形容教與學(xué)的關(guān)系。那么，教師們就要精而多地引來(lái)更多的“活水”厚積薄發(fā)，這樣，渴望發(fā)展的學(xué)生的“一碗水”才會(huì)“清如許”。我們不必苛求志存高遠(yuǎn)，讀多少中外優(yōu)秀語(yǔ)文，但一定要把選入課本中的語(yǔ)文解讀要到位，有個(gè)人的閱讀體悟和獨(dú)特的理解及評(píng)價(jià)，做到“聞道”在先。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)措施

（一）感知階段

閱讀語(yǔ)文，我們還要設(shè)身處地，想象出一幅幅生動(dòng)的生活畫面，并且品出其 “味”來(lái)。如魯彥的《聽(tīng)潮》中有一段：“每天潮來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)海浪沖擊巖石的音響，看見(jiàn)空際細(xì)雨似的，朝霧似的，暮煙似的飛沫升落；有時(shí)它帶著腥氣，帶著咸味，一直沖進(jìn)我們的窗欞，黏在我們的身上，潤(rùn)濕著房間中的一切?！边@段文字，描述的是作者在普陀島上“聽(tīng)潮”時(shí)的感覺(jué)。顯然，我們不少讀者并沒(méi)有這番經(jīng)歷，那么，是不是就沒(méi)有這樣的感受呢？并非如此，只要我們?cè)陂喿x時(shí)緊抓住“腥氣”、“咸味”、“黏”、“潤(rùn)濕”等詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼、體會(huì)，根據(jù)我們?cè)?jīng)直接或間接看到的海潮景象（如電影、電視上的鏡頭），我們就會(huì)產(chǎn)生與文中描寫相類似的感覺(jué)：耳際是巨大的轟鳴聲，眼前是如煙似霧的飛沫，鼻中聞到腥氣，口里嘗至咸味，身體感到黏潤(rùn)，如進(jìn)入作者所處的情景，從而能更好體會(huì)作者觀賞海景時(shí)的喜悅。

（二）解讀階段

“形散而神不散”是語(yǔ)文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。如楊朔的《荔枝蜜》比較典型。這篇題目是《荔枝蜜》，文章里說(shuō)那是一種極香的蜜，但更多篇幅卻是寫這種蜜的釀造者——蜜蜂，并且表達(dá)了對(duì)它的贊美。課文開頭寫小時(shí)候被蜜蜂蜇的事，到第2段卻筆鋒一轉(zhuǎn)，拋開“蜜”“蜜蜂”去寫荔枝樹、吃荔枝果的事，后來(lái)又寫到養(yǎng)蜂場(chǎng)去參觀，又寫了好像與主題無(wú)關(guān)的大黃蜂，最后又寫到在水田里插秧的農(nóng)民，又寫自己做夢(mèng)變成蜜蜂。這些材料，一會(huì)兒回憶，一會(huì)兒現(xiàn)實(shí)，一會(huì)兒夢(mèng)境，一會(huì)兒物，一會(huì)兒人，真可謂“散”極了。但這些“散珠碎玉”卻被一個(gè)“神”串了起來(lái)，那就是都為“贊美像蜜蜂一樣的勞動(dòng)人民”作鋪墊，這正是語(yǔ)文的神韻。語(yǔ)文閱讀還要善于抓“文眼”，即文中的“點(diǎn)睛”之筆，文中的主旨。如古代散文《醉翁亭記》的文眼是“醉能同其樂(lè)”；現(xiàn)代散文《春》的文眼是“一年之計(jì)在于春”。抓住了“文眼”，就抓住了全文的“綱”，再分析其他內(nèi)容，就“綱舉目張”了。

（三）品讀階段

語(yǔ)文的語(yǔ)言有的優(yōu)美洗練，如《春》、《白楊禮贊》；有的質(zhì)樸自然，如《背影》。語(yǔ)文閱讀品味語(yǔ)言是重點(diǎn)，閱讀時(shí)應(yīng)細(xì)細(xì)咀嚼，揣摩語(yǔ)文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和情韻。比如魯迅筆下的“百草園”，描寫菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚四景，分別用“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”四個(gè)詞修飾，質(zhì)樸自然，十分準(zhǔn)確地寫出了孩子的視野和認(rèn)知角度。同是蟲鳴，油蛉似“低唱”，蟋蟀如“彈琴”；同為動(dòng)作，黃蜂因肥胖而用“伏”，叫天子因輕捷而用“竄”，十分生動(dòng)地寫出了孩子的情趣和獨(dú)特感受。品味語(yǔ)言，還要從情韻上去推敲。像《聽(tīng)潮》寫落潮時(shí)：“海在我們腳下沉吟著，詩(shī)人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語(yǔ)那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風(fēng)拂過(guò)琴弦，像落花飄在水上?！弊髡哒{(diào)動(dòng)各種感官知覺(jué)，用頗具感染力的修辭手法，為我們描繪了一幅靜美、清麗、充滿柔情的海睡圖，真是妙不可言。語(yǔ)文中還運(yùn)用了不少修辭手法。品味語(yǔ)言時(shí)，如果僅滿足于把一些修辭格對(duì)號(hào)入座的話，那勢(shì)必流于形式、淺嘗輒止。應(yīng)深入一層，挖掘有關(guān)修辭方法在具體語(yǔ)境中的表情達(dá)意的作用。如《白楊禮贊》中的四個(gè)反問(wèn)句，可改為陳述句，以領(lǐng)會(huì)其一般含義。然后，可進(jìn)一步提問(wèn)：這里為什么要用反問(wèn)句？與陳述句相比，它有什么特殊效果？如此，就把消極修辭與積極修辭的作用融會(huì)貫通了，語(yǔ)言的品味就有了深度。該文象征手法的運(yùn)用也是由表及里，不僅要知道白楊樹象征什么，更重要的還要懂得這大西北的白楊樹為什么象征北方的農(nóng)民，象征中華民族的精神。只有真正懂得象征物與被象征物之間必須有相似、相近或相關(guān)點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言美的品味才能達(dá)到“知其美，又知其所以美”的境界。

三、結(jié)論

總之，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生在閱讀和寫作方面所提供的具體要求，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是達(dá)到這一要求的最佳途徑，因此閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極為重要的地位。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，有效地教學(xué)改革是勢(shì)在必行的，對(duì)于教師而言，更需要如何提高自我的教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x更加感興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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