【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而鼓勵(lì)教育就是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，采用鼓勵(lì)式的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于小學(xué)高低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在采用鼓勵(lì)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式方法。本文筆者就小學(xué)高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的鼓勵(lì)差異性進(jìn)行重點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 鼓勵(lì) 差異性 教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，采用鼓勵(lì)式教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究解決數(shù)學(xué)問題的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)具有不同的心理特點(diǎn)，因此，小學(xué)教師在進(jìn)行鼓勵(lì)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在小學(xué)高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用不同的鼓勵(lì)方法。本文就小學(xué)高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的采用的鼓勵(lì)方式差異性進(jìn)行重點(diǎn)比較研究。

1.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生處于生理發(fā)展黃金期，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的身體發(fā)育速度快，精力旺盛，處于活潑好動(dòng)的狀態(tài)。但是由于年齡偏小，小學(xué)生的自制力比較差，同時(shí)缺乏耐心，很難專注于某一事物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，枯燥的數(shù)字、公式很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在這個(gè)階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)，需要改變教學(xué)理念，營(yíng)造一個(gè)有利于小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍[1]。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感意識(shí)逐漸加強(qiáng)，在低年級(jí)，小學(xué)生的情感意識(shí)比較弱，但是到了高年級(jí)，小學(xué)生的情感意識(shí)已經(jīng)開始穩(wěn)定。小學(xué)生的自尊意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)逐漸建立，因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，即使是采用相同的激勵(lì)教育，其方式方法都應(yīng)當(dāng)不同。只有這樣，才能讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的鼓勵(lì)差異性

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中改變教學(xué)理念和思路，采用鼓勵(lì)教育，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷的激勵(lì)學(xué)生，讓小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以采用下面幾個(gè)方面來進(jìn)行鼓勵(lì)教育，同時(shí)在采用時(shí)又具有一定的做法差異性。

2.1表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”[2]。數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)起來比較困難，小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，在小學(xué)階段，小學(xué)生的情感意識(shí)逐漸加強(qiáng)，需要得到外界的肯定與表?yè)P(yáng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)的給與表?yè)P(yáng)，不斷的激勵(lì)他們前進(jìn)。

但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)給予區(qū)別；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)，幫助小學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只要小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得一點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)該表?yè)P(yáng)，這樣才能讓小學(xué)生充滿動(dòng)力，繼續(xù)努力。但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)注意表?yè)P(yáng)的頻率。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，也具有了一定的學(xué)習(xí)能力。如果教師經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，甚至是一件很簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取也能獲得教師的表?yè)P(yáng)，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生自滿心理，不利于小學(xué)生更加踏實(shí)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.2榜樣鼓勵(lì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到榜樣鼓勵(lì)的重要性，在同學(xué)中樹立學(xué)習(xí)努力、態(tài)度端正的榜樣，可以帶動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)向榜樣看齊，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，樹立榜樣的作用主要表現(xiàn)為：1）樹立與維護(hù)良好的課堂風(fēng)氣；2）穩(wěn)定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)勁頭；3）課堂教學(xué)效率將明顯提升。但是在樹立榜樣時(shí)也是需要注意一些問題的，例如：榜樣不需要明確指出是某人；在班級(jí)內(nèi)樹立整體的正確指導(dǎo)思想，為榜樣樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量排除其他因素的干擾[3]。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)將榜樣鼓勵(lì)作為促進(jìn)整體學(xué)習(xí)氛圍改善的一個(gè)重要手段；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，榜樣鼓勵(lì)可以作為一種輔助手段，其根本目的是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展較為成熟，多數(shù)學(xué)生可以正確看待榜樣的作用與影響，而在低年級(jí)學(xué)生中應(yīng)用榜樣鼓勵(lì)時(shí)，則要注意避免學(xué)生出現(xiàn)盲目攀比或自卑心理，而忽略了教學(xué)的根本目標(biāo)。我們必須清楚認(rèn)識(shí)到：榜樣鼓勵(lì)是一把“雙刃劍”，無論是對(duì)于高年級(jí)，還是低年級(jí)的學(xué)生，教師都要準(zhǔn)確把握榜樣鼓勵(lì)的“尺度”。

2.3參與鼓勵(lì)

在新課程標(biāo)注中提出，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)突出師生的共同參與，即要構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型課堂模式，避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求所有的學(xué)生都能參與其中。在著名教育學(xué)家羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論中，強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)”、“和諧的人際關(guān)系”、“對(duì)他人的關(guān)心和尊重”等基本思想，這與參與鼓勵(lì)的基本思想是完全吻合的[4]。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入?yún)⑴c鼓勵(lì)，期現(xiàn)實(shí)意義是不容忽視的。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，參與鼓勵(lì)可以適當(dāng)擴(kuò)大范圍，即在課內(nèi)、課外的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中均可適當(dāng)應(yīng)用；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，則要以保證課堂秩序、保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，適當(dāng)應(yīng)用參與鼓勵(lì)。對(duì)于部分低年級(jí)學(xué)生而言，由于受到天性的影響，不善于與其他同學(xué)交流，教師則要善于進(jìn)行思想疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到集體活動(dòng)中，對(duì)于轉(zhuǎn)變較為明顯的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)。這既是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康的一個(gè)途徑。高年級(jí)學(xué)生的自我控制能力較強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，從而帶動(dòng)其他學(xué)生共同參與。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合高低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理應(yīng)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、榜樣鼓勵(lì)、參與鼓勵(lì)，從而全面提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。需要注意的是，教師應(yīng)在明確鼓勵(lì)差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的教學(xué)思想，合力把控各項(xiàng)鼓勵(lì)的實(shí)際應(yīng)用模式。

【參考文獻(xiàn)】

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