【摘 要】語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要途徑，也是提高學(xué)生語文素 質(zhì)的關(guān)鍵，更是提高語文教學(xué)成績的重要因素。它是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】閱讀 問題設(shè)計(jì)

大多數(shù)教師在語文課教學(xué)中，把大量時間利用在讀讀課文、掌握字詞、完成課后習(xí)題即可。忽視了對課文的解讀，更談不到精巧地設(shè)計(jì)閱讀問題。導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維、閱讀分析、寫作等實(shí)踐活動能力低下。所以造成學(xué)生語文成績普遍低下，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更為嚴(yán)重。為此，長期以來，我在語文閱讀教學(xué)上頗下了 一番苦工夫，摸索出了一套教為行之有效的教學(xué)方法，也取得了一些小有成效的教學(xué)成績。我認(rèn)為其中最有效的方法就是設(shè)計(jì)一些閱讀問題對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。那么閱讀課問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么呢？并且應(yīng)該怎樣來設(shè)計(jì)閱讀課問題呢？

一、閱讀課問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個方面

1. 問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確

問題設(shè)計(jì)必須有一個明確的目標(biāo)。你設(shè)計(jì)的這個問題，要解決什么問題，達(dá)到什么目的，應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。一般來說，問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，或者說相一致。

2.問題設(shè)計(jì)的層次要清晰

問題設(shè)計(jì)還必須有一個清晰的層次感。這種層次感不僅能體現(xiàn)文章本身的脈絡(luò)線索和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而且還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。或由淺入深，或由近及遠(yuǎn)，或由小到大，或由表及里，或由具體到抽象，或由感性到理性……

3.問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對性

問題設(shè)計(jì)的針對性體現(xiàn)在符合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生實(shí)際的問題才有價(jià)值。如在《胖乎乎的小手》一文教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)：假如你是云云，得到了爸爸、媽媽、姥姥的夸獎，心里會有什么感覺/？你會對他們說些什么？因?yàn)閷W(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；所以問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，年齡特點(diǎn)。

4.問題設(shè)計(jì)的難度要適當(dāng)

課堂問題的設(shè)計(jì)必須做到難易適度，尤其是難度較大的知識點(diǎn)，一定要精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，以舊導(dǎo)新，從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。與此同時，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣，

5.問題設(shè)計(jì)的角度要新穎，要有新意

好奇心人皆有之。同樣一個問題老是“舊調(diào)重彈”，將會令學(xué)生感到乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素，要提高積極性，使學(xué)生活躍起來，教學(xué)提問就要注意趣味性。如《荷葉傘》一課，我設(shè)計(jì)這樣一個問題。“小青蛙把荷葉傘借給了小狐貍、小白兔時，他們可能會說些什么？你們能給同學(xué)們演示嗎？”這對于二年級的小同學(xué)來說會很感興趣，所以他們都爭先恐后地要表演。課堂效果也很好。

二、閱讀課問題設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾方面入手

1從課文的標(biāo)題入手

因?yàn)橛械恼n文標(biāo)題就是文章的中心，可以對標(biāo)題的內(nèi)涵解讀，也可以根據(jù)文章的內(nèi)容給課文標(biāo)題補(bǔ)些修飾成分。如《白楊禮贊》加副標(biāo)題——記西北黃土高原上不平凡的白楊樹。再次追問：不平凡在何處？

2、從課文的詞語入手

小學(xué)生正處于語言發(fā)展的敏感期。因此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞語積累，是小學(xué)各年段語文教學(xué)的重要任務(wù)。上世紀(jì)各版本的語文教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)掌握的常用詞語不僅要理解，而且“大部分要會運(yùn)用”，這是對詞語教學(xué)目標(biāo)的正確闡釋。為此，閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的詞語進(jìn)行表達(dá)，既能加深對詞語意思及課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。一些優(yōu)秀教師對詞語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識比較深刻，經(jīng)常會結(jié)合課文教學(xué)穿插運(yùn)用詞語的表達(dá)訓(xùn)練，這樣的教學(xué)意識難能可貴。我們研讀下面這個課例。

（課例1）一年級《胖乎乎的小手》（教學(xué)片段）

師：這是一雙什么樣的小手？

生；這是一雙胖乎乎的小手。

師；你能換個詞語來填充這句話嗎？

課件出示：這是一雙（ ）的小手。

生；這是一雙勤勞的小手。

生；這是一雙靈巧的小手。

生；這是一雙白嫩的小手。

教師根據(jù)課文內(nèi)容隨機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生填上合適的詞語。這樣對于一年級的學(xué)生來說既輕松又能達(dá)到積累詞語的目的。

3、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)過程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學(xué)《我的老師》這篇 記敘文時，可以這樣設(shè)計(jì)問題：《我的老師》一文共寫了七件事情來表現(xiàn)蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的？為什么要這樣安排？你能說說理由嗎？以此來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解多件事情順序安排的方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感悟多件事情寫作思路的方法。提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

4、從文章的結(jié)構(gòu)方面入手。

這有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。如《記金華雙龍洞》，可以順著游覽的順序，理清游覽的地點(diǎn)，掌握不同景點(diǎn)的特點(diǎn)。

5、可以從文章的語言方面入手。在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。

6、從文章關(guān)鍵語句入手

要抓住文章的重點(diǎn)句子，加以分析理解。如《桂林山水》一文中。桂林的山真險(xiǎn)??！桂林的山真奇啊！桂林的山真秀??！桂林的水真清?。」鹆值乃婢G??！桂林的水真靜??！只要理解了“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”、“清”、“靜”、“綠”，那么整篇課文迎刃而解了。

總之，教無定法，但教學(xué)有法：在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法靈活、巧妙，引導(dǎo)方法得當(dāng)，只要善于從平時的教學(xué)中總結(jié)和歸納，就一定能取得良好的教學(xué)效果。 就一定能提高語文教學(xué)質(zhì)量。