【摘 要】閱讀能力是語文素養(yǎng)的核心。閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，指的是在教師知指導下，學生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。小學低年級是培養(yǎng)閱讀能力的起步階段，閱讀教學在小學語文教學具有重要作用，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。

【關(guān)鍵詞】小學低年級 語文教學 閱讀能力 培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育小學語文課程標準》第一學段（1-2年級）閱讀中指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”從而使學生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！睖\近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學低年級閱讀的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容具備句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強烈的感情色彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。低年級學生活潑、好動、注意力容易分散，且在農(nóng)村小學教學設(shè)備簡陋的情況下，為保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，應利用多樣的教學方法，讓學生在閱讀樂園里感受閱讀的樂趣，學會閱讀的技能，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。下面筆者就低年級語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談一些簡單做法和思考。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學習過程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動力。新課標指出：“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！卑殡S著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展，這同時也是學生獲得快樂的時候。閱讀為孩子插上想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。一年級孩子從一開始讀書時的指讀，到不動手指的朗讀，再到二年級的默讀，孩子的閱讀能力是逐步培養(yǎng)的。教師和教材應為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件，使學生能夠自覺投入其中，在教學中，應該讓學生充分去讀，讀完后交流自己的樂趣，每位學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。比如在上《影子》這課時，教師首先組織學生到室外的陽光下做“踩影子”的游戲，然后讓學生結(jié)合現(xiàn)實中所看到的影子來學習課文中是如何寫影子的，這樣自然地引入課堂，不僅增加了學生的學習興趣，還有助于學生對兒歌內(nèi)容的理解。教學《王二小》這篇課文時，就可以用講故事的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，上課前讓兩位能力較好的學生預習課文，上課時讓他們講王二小的故事。小孩子講故事一般是繪聲繪色的，而下面聽的同學聽得津津有味，深深地被故事情節(jié)所吸引，聽完了故事再去閱讀課文，就能做到準確、流利，并有助于對課文的理解。在教學《自己去吧》一課時，我播放了小猴爬樹、小鴨游泳和小鷹飛翔的視頻，然后詢問學生：“你們認識它們嗎？它們在做什么？它們是怎么學會做這些事情的？” 學生的聯(lián)想思維一下子被調(diào)動起來，紛紛說出自己的想法。而后我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，我相信文中會有更多你們想知道的答案。孩子們被我一激，都紛紛投入到了新課的閱讀中。

二、教會學生正確的閱讀方法

培養(yǎng)學生的朗讀技能必須從低年級抓起，尤其要從一年級就開始培養(yǎng)。在一年級有一些學生幾乎是從“零”開始的，他們沒有說過普通話，甚至有的學生口頭表達還比較混亂，有的學生吐字不清晰。我覺得首先要讓學生大聲地跟讀、朗讀課文。用普通話正確地讀，不加字、不漏字，在讀正確的基礎(chǔ)上要讀流利。除了正確、流利地朗讀還需要學生讀出感情，要有感情地朗讀。通過學生的反復朗讀，培養(yǎng)學生良好的語感。同時，指導學生在朗讀中理解、在理解中朗讀，從而達到以朗讀促理解，以理解促朗讀。達到“書讀百遍，其義自見”的效果。指導學生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同進行評價活動，激勵學生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。要讓學生讀出課文的感情，教師首先要有豐富的感情以帶動學生的感情，讓學生的情感投入到課文中的情感中。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《一株紫丁香》指導學生讀出聲情并茂地朗讀，在讀中體會濃濃的師生情，在讀中陶冶自己的情操，在讀中感悟詩歌語言的優(yōu)美?！度赵绿丁分笇W生讀出表現(xiàn)日月潭風景秀麗的語句，讀出作者對其日月潭的贊美和喜愛之情。又如《棉花姑娘》是含有對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓練，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知各種動物的不同本領(lǐng)。在小學低年級課文中，有些課文故事性強，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如《小壁虎借尾巴》讓學生戴上頭飾，變成小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎媽媽，各自朗讀表演他們對話。這樣，學生可以把自己當成了文中的一員去感受、去理解，讀起來更加入情入境，更富有激情。讓學生有更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！蔽覀円胝嬲岣邔W生的閱讀與理解能力，我們還應培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。習慣養(yǎng)成的最高境界是形成人的自身需求，而不是外在的強制要求。在閱讀教學中，教師在傳授知識的同時，要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣放在首位，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。良好的閱讀習慣是促進學生閱讀能力提高的關(guān)鍵，本人認為在低年級教學中應該主要培養(yǎng)以下幾個方面的閱讀習慣：

1、在閱讀課文時標出自己不會讀的地方或不認識的字的習慣。低年級學生在學習中是比較盲目的。因此我們在教學中要注意引導他們學會在讀課文時標出自己

不會讀的地方或不會讀的字。這樣學生就會知道哪些地方自己讀會了，哪些地方自己還沒有讀會，孩子們就會有一個比較明確的閱讀學習目的。

2、認真朗讀的習慣。在低年級語文教學中我發(fā)現(xiàn)，有一部分學生的課本比較破舊，原因是他們在朗讀時，注意力不集中，往往拿課本作為自己的“玩具”。針對這種情況，我們并不能硬性強迫學生一定要在課堂上注意力高度集中地朗讀課文。如果我們改變課文朗讀的方式，比如可以進行配樂朗讀、分角色朗讀、朗讀競賽等，就能將孩子們的注意力吸引到課文的朗讀上來讓他們認真朗讀。

3、培養(yǎng)學生認真傾聽他人朗讀的習慣?，F(xiàn)在的孩子在課堂上關(guān)注的往往是自己對別人不夠關(guān)注，在朗讀課文尤其是指名朗讀課文時，一部分孩子自己做自己的事，不能夠認真傾聽他人的朗讀。對于這種情況，一方面老師要告訴學生傾聽他人朗讀是一種良好的品質(zhì)，是尊重別人、尊重自己的表現(xiàn)，一方面也要讓學生在別人朗讀時有事可干，比如可以設(shè)計指名學生所朗讀課文部分的相關(guān)問題，讓學生邊聽同學讀課文邊思考。這樣慢慢地學生就會養(yǎng)成認真傾聽他人朗讀的好習慣。

四、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

新課標第一學段閱讀中指出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！笔箤W生“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

1、指導學生理解課文內(nèi)容。

一般來說，學生經(jīng)過反復朗讀課文，已經(jīng)基本了解了課文的大致內(nèi)容和意義，但學生仍需要教師進一步進行指導和點撥，使學生準確、到位的理解課文的內(nèi)容。在教學中可以指導學生借助插圖閱讀理解課文內(nèi)容。特別是在農(nóng)村小學，多媒體教學資源相對缺乏的情況下，我覺得更應該利用好課本插圖幫助學生理解課文內(nèi)容。小學語文課本中許多課文都配有意境優(yōu)美的插圖，這些插圖都是與課文內(nèi)容有效地聯(lián)系在一起，這些插圖對我們理解文章內(nèi)容幫助非常大。在閱讀教學時，老師要指導學生先觀看插圖，試著理解插圖內(nèi)容，再一邊讀課文一邊看插圖，通過反復觀賞畫面，反復揣摩課文相應詞句，圖文結(jié)合，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。在教學《荷葉圓圓》這一課時，我先讓學生通過看圖整體認知。學生學完課文后，我再讓學生回過頭來看插圖，問：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒他們都把荷葉當作了自己的寶貝，圖上還有三個小朋友他們也在熱烈的討論，你覺得他們會把荷葉當作什么呢？自由而然的我們通過插圖又把課文深入和展開了，并且我們還在這兒進行了說話訓練。除了指導學生運用插圖理解課文內(nèi)容外，還可以抓住課文標題或課文中的重點詞語來理解課文內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學生的想象能力

我認為，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，必須增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，逐步學會思考問題。為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想，就可以促使學生閱讀時眼到、口到、心到。逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給學生留下了思考的余地。如教學《坐井觀天》的結(jié)尾時：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！痹诮虒W時，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢？”問題一提出就激起了學生想象的浪花，學生們爭先發(fā)言，有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對還是我說得對！它兩腿用力一蹬，跳出來井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際！’從此，它再也不說天只有井口那么大了?！币灿械膶W生說：“青蛙可固執(zhí)了，小聽了小鳥的話，擺擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就像井口那么大嗎？’小鳥飛起了，它還坐在井里唱著：咕-哇，咕-哇，天像井口一樣大?！币灿械耐瑢W說：“……?！边@樣，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解。所以，在閱讀教學中應重視啟發(fā)學生展開想象。

3、培養(yǎng)學生在閱讀中質(zhì)疑的能力。

“學貴有疑”?！墩Z文課程標準》指出：“提倡學生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書?！边@一要求突出強調(diào)了閱讀中獨立思考的重要性。閱讀教學的根本目標其實并不在于讓學生掌握課文內(nèi)容，而是讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。在低年級的語文教學中，同樣應該培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。如在學習《小壁虎借尾巴》一文時，在學生讀完題目后我就問學生：“同學們，讀完課題你們想知道什么呢？”學生就圍繞“借”字來質(zhì)疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都向誰借尾巴了？這幾個問題。這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，而且經(jīng)過調(diào)整這些問題的順序也理清了文章的線索，即：小壁虎為什么借尾巴，向誰借了，怎么借的，結(jié)果怎樣。這樣，經(jīng)過訓練之后，每當課題出現(xiàn)時，學生初步明確題意后，就會立刻產(chǎn)生誰？怎么樣？為什么？等問題。此時，學生有急于了解課文內(nèi)容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態(tài)。

在低年級的語文教學中，閱讀教學發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，而低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)也是一項十分系統(tǒng)的工作，本人也只是談了自己在教學中的一些做法和思考，只要我們相信學生、嘗試用適合學生學習的方法去指導低年級學生閱讀，學生的閱讀能力和水平就一定會得到提高。