【摘 要】預設是生成的基礎，生成是預設的升華，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學做出富有創(chuàng)意的調(diào)整并進行有效的利用，那么，我們一定能收獲無法預約的精彩。

【關鍵詞】預設 生成 構建和諧課堂

所謂“預設”，簡而言之就是“預先設定、計劃”。是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預見與對策的準備。具體說就是依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知水平，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學手段對教學過程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，使得教學在一定的程序上運行。

所謂“生成”指事物的發(fā)生、發(fā)展形成的結果。是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程。具體說就是指在教學活動中，教師充分尊重學生的心理需求，以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題或情境為契機，善于調(diào)整或改變預先的教學設計，挖掘?qū)W生的潛能，充分展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功。

隨著《課標》的深入實施，數(shù)學教學更加關注在教學過程中，讓學生親歷知識的形成過程和培養(yǎng)思維的多樣化，使學生在豐富多彩的教學實踐中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，正確把握預設與生成的關系，就顯得尤其重要。

一、精心預設，促進生成

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，學生的數(shù)學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程?！鄙刹皇敲つ?、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導的，是為實現(xiàn)教學目標服務的。如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細啄。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實驗、創(chuàng)設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”的結果。教師真正的教學藝術，其睿智不是表現(xiàn)在知識“先知于學生”，而是表現(xiàn)在認識“落后于學生”。因此在一些情況下，教師要有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。由此看來，精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩(wěn)定、游刃有余、促進生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的思維與情感活動質(zhì)量。

二、靈活預設，動態(tài)生成

小學數(shù)學課堂教學活動要面對不同個性的生命體，學生的差異和教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性。教授葉瀾說過：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！痹诮虒W方案預設中，教師要靈活預設課堂教學中的種種可能，不僅要預設學生的已知，還要注重預設學生的未知，盡可能地多了解學生，能站在學生的角度去思考，為學生的主動參與留出時間，也才能為生成創(chuàng)造出空間。生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間必然存在著一定的差距，只有當學習者的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力都得到極大調(diào)動的情況下，課堂才會有學生的動態(tài)生成。因此，當教學不能按照預設展開時，教師要充分發(fā)揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學實施中，根據(jù)實際情況隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、適時調(diào)整、靈活選擇、整合課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案。

三、超越預設，強化生成

布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！?好的預設才能產(chǎn)生有效的生成，但如果能超越預設，那課堂效果將會更加精彩。當學生生成不能統(tǒng)一的對立觀點時，教師不是簡單地做出“裁決”，而是巧用學生好勝的心理有意識地引領正反雙方進入辯論的情境中去，有效地開發(fā)新的生成資源，使辯論雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識的內(nèi)部建構，學生對知識的建構就更加牢固。

對課堂生成資源的有效利用，就是對預設的超越。在新課程背景下，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學資源，調(diào)整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學，那課堂效果將會更加精彩。。

四、預設與生成并舉，構建和諧課堂

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！痹谛W數(shù)學課堂教學中，預設和生成兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命力的。預設越充分、越科學，生成就越有效、越自然，這堂課就越有效。正如著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出的：“要把教學內(nèi)容過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。”由此可見，預設和生成可以做到和諧統(tǒng)一。因此，在小學數(shù)學教學中，只有預設與生成并舉，才能構建和諧的數(shù)學課堂。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學做出富有創(chuàng)意的調(diào)整并進行有效的利用，那么，我們一定能收獲無法預約的精彩。

【參考文獻】

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[2]王琨武[預設與生成]有效教學“預設”不容忽視[J]，《新課程研究》，2006.2

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