【摘 要】語(yǔ)文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導(dǎo)，以語(yǔ)文教育中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文美育，把語(yǔ)文課上成生動(dòng)活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受美，品味美，體驗(yàn)美. 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的審美意識(shí)，讓他們能融入文章去感悟文章的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 美德教育

從美學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文有著獨(dú)特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見(jiàn)一些寫(xiě)得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無(wú)論在語(yǔ)言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語(yǔ)文課上由教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去細(xì)細(xì)體味，那么對(duì)學(xué)生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會(huì)有大大的提高，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的效果。

語(yǔ)文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導(dǎo)，以語(yǔ)文教育中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文美育，把語(yǔ)文課上成生動(dòng)活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受美，品味美，體驗(yàn)美.

一、語(yǔ)文美育的特征

（一）形象性，語(yǔ)文美育是以展示課本的形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力為手段的教育；

（二）情感性，文學(xué)作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵；

（三）愉悅性，學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的文章自然而然會(huì)產(chǎn)生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動(dòng)，產(chǎn)生精神上的愉悅。

二、語(yǔ)文美育的方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的審美意識(shí)，讓他們能融入文章去感悟文章的內(nèi)涵。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)要系統(tǒng)化，事物的有機(jī)統(tǒng)一性、完整性是美；反之雜亂無(wú)章、殘缺不全、蒼白無(wú)力則不美。教學(xué)結(jié)構(gòu)也是同樣需要完整、嚴(yán)密。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的要和課程的總目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化還應(yīng)體現(xiàn)在教師要注重知識(shí)之間的聯(lián)系。加強(qiáng)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系，可拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)他們的求知欲，從而達(dá)到美的教育。

（二）教師的教學(xué)風(fēng)格要穩(wěn)定，變幻的風(fēng)格容易使學(xué)生注意力分散，教師應(yīng)不斷摸索形成適應(yīng)自己的風(fēng)格，并穩(wěn)定下來(lái)，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學(xué)生手忙腳亂。

（三）教學(xué)活動(dòng)要有節(jié)奏，節(jié)奏是指均稱(chēng)的有規(guī)律的進(jìn)程，強(qiáng)烈的節(jié)奏感是美的一個(gè)重要因素，課堂教學(xué)是一種有規(guī)律的傳達(dá)和感受活動(dòng)，應(yīng)有高低起伏，強(qiáng)弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學(xué)生的心弦，引人入勝。

（四）教學(xué)氣氛要富有情趣，教師進(jìn)入課堂就應(yīng)始終保持飽滿的情緒，這樣學(xué)生自然就有精神，并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽(tīng)課。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生交往的過(guò)程，師生之間應(yīng)多采用交流式、探討式的方法?？傊處煈?yīng)運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)去調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，形成課堂精神環(huán)境美。（課堂精神環(huán)境美，指的是教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中配合默契，融于一體，形成良好的教育環(huán)境，以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效益）

（五）教學(xué)手段現(xiàn)代化，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行審美教育可以達(dá)到事半功倍的效果，通過(guò)聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗(yàn)。

（六）適時(shí)地組織創(chuàng)作，在創(chuàng)造中體驗(yàn)美創(chuàng)造活動(dòng)給人帶來(lái)的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動(dòng)的美感更強(qiáng)烈更深刻，心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造能引起主體認(rèn)知系統(tǒng)最大的主動(dòng)性使其處于被激活的狀態(tài)，并使求知的心理需求得到滿足。語(yǔ)文教學(xué)要適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗(yàn)美。如一次習(xí)作訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一棵盆景樹(shù)，最近突然病了，葉子枯黃，細(xì)枝條無(wú)精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學(xué)生觀察，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生七嘴八舌，教師引導(dǎo)告訴學(xué)生這是一種生命力極強(qiáng)的不易死的植物，學(xué)生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個(gè)水落石出，經(jīng)過(guò)一周的調(diào)查，大家認(rèn)為這棵樹(shù)是他們害死的，是在無(wú)意中害死了小樹(shù)，這時(shí)教師便請(qǐng)同學(xué)創(chuàng)作《一棵小樹(shù)的死》一文，在深刻的體驗(yàn)中，同學(xué)們受到了美的教育，也明白了應(yīng)該關(guān)愛(ài)身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學(xué)《春》后，結(jié)合班級(jí)同學(xué)愛(ài)看古詩(shī)，讀古詩(shī)的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)贊美春天的詩(shī)并登上講臺(tái)頌讀，有同學(xué)寫(xiě)道“細(xì)雨蒙蒙霧重重，鳥(niǎo)語(yǔ)聲聲隱此中。東風(fēng)拂面不覺(jué)寒，春光一現(xiàn)有幾何？”，“一恍神州春來(lái)到，去年燕子今出巢。天南地北種青草，閑時(shí)喜聽(tīng)春雨鬧”，“冬雪殘去春風(fēng)來(lái)，萬(wàn)頃天空一片藍(lán)。雖說(shuō)柳枝未出芽，其實(shí)春氣早已到”雖然這些同學(xué)的詩(shī)作在遣詞上，意境上都顯得相當(dāng)稚嫩，但學(xué)生看到自己寫(xiě)的詩(shī)還是很滿意，因?yàn)樗麄冊(cè)趧?chuàng)作中體驗(yàn)到了快樂(lè)，體驗(yàn)到了美。

“新課標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在課堂上做到親切、溫和，課下多與學(xué)生談心，使學(xué)生覺(jué)得老師平易近人、和藹可親，由怕你變?yōu)榫茨?、?ài)你，學(xué)生就會(huì)向你敞開(kāi)心扉，樂(lè)意發(fā)表自己的看法。充分尊重學(xué)生。我在教學(xué)中，不但尊重學(xué)生的人格，而且尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤，不諷刺、挖苦學(xué)生。民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍就如同雞蛋孵化小雞，一旦溫度達(dá)到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會(huì)破殼而出。

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式，我善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕，這時(shí)，我問(wèn)到：“邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)？”學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)：“邱少云為了不暴露目標(biāo)”，有的說(shuō)：“邱少云遵守戰(zhàn)地紀(jì)律……”，有的說(shuō)：“邱少云是真正的英雄?！敝灰麄冋f(shuō)出了充足的理由，我對(duì)他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。轉(zhuǎn)

有批判才有創(chuàng)新，在平常的教學(xué)中，我不斷訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。在一節(jié)語(yǔ)文課中，我板書(shū)“告訴”的“訴”字時(shí)少寫(xiě)了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有注意到，這時(shí)，一個(gè)叫小妹的學(xué)生舉手了，我請(qǐng)她起來(lái)，她說(shuō)：“老師，你寫(xiě)的”訴“字錯(cuò)了?！蔽乙汇叮ňσ豢?，果然錯(cuò)了。再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生敢于批判的好時(shí)機(jī)，于是，我沒(méi)有故意說(shuō)我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫(xiě)地給它加上一筆就完了，我鄭重其事地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師今天非常高興，因?yàn)樾∶猛瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯(cuò)誤，我非常感謝他及時(shí)讓老師改正了錯(cuò)誤?！闭f(shuō)完，我還向小妹鞠了一個(gè)躬。這時(shí)，同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。從此，我班的學(xué)生漸漸地敢于向老師質(zhì)疑、向書(shū)本質(zhì)疑了。

語(yǔ)文課本中有很多課文都留有一定的空白，我善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課后，我啟發(fā)學(xué)生：戰(zhàn)斗勝利后，戰(zhàn)友們會(huì)對(duì)邱少云怎樣呢？你來(lái)為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們頓時(shí)興致高漲，紛紛說(shuō)出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說(shuō)的，有從朝鮮人角度說(shuō)的，還有從邱少云親人角度說(shuō)的……多么豐富鮮活的想象呀！在對(duì)教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)方式的活動(dòng)性。在語(yǔ)文知識(shí)中不僅充滿了對(duì)真理的探索、對(duì)美的追求和對(duì)善的向往，而且還充滿了強(qiáng)烈的人文性。即便是應(yīng)用文，也表達(dá)著人與人之間的商業(yè)信譽(yù)、契約關(guān)系、法律關(guān)系等，反映著人們之間的各種社會(huì)交往以及經(jīng)濟(jì)、政治和文化活動(dòng)等。因此好的文章都是對(duì)人們的生活、活動(dòng)內(nèi)容和相互關(guān)系的真實(shí)反映。這就告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)從事各種活動(dòng)的大氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到心靈的凈化、情感的升華、人格的完善。