課堂結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。課堂教學(xué)的目標(biāo)確定后，教師就應(yīng)該考慮最合理的課堂結(jié)構(gòu)，即以何種順序來(lái)安排的組合教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到教學(xué)過(guò)程整合優(yōu)化。每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、安排，都要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)的完成，又都是向預(yù)定目標(biāo)的一次逼近。

從閱讀這一總課程來(lái)講，閱讀的目的是為了理解，在理解過(guò)程中又要逐步學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力，應(yīng)以這兩項(xiàng)目標(biāo)為總的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，來(lái)考慮整體的閱讀教學(xué)。為此，筆者從一下幾方面做了調(diào)查分析：

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課課堂結(jié)構(gòu)，主要存在的問(wèn)題有

1、結(jié)構(gòu)陳舊。五十年代初期的《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法，至今仍是一些教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本模式。大部分的課是談話法、串講法貫穿教學(xué)始終。<<紅領(lǐng)巾》教學(xué)法固然有很多合理可取的方面，諸如體現(xiàn)了從整體到部分在回到整體的閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程，重視思想教育等等，但教學(xué)中，以教師為中心，忽視了通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)理解課文內(nèi)容，缺乏知識(shí)與能力之間的和諧統(tǒng)一，符略了語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)。

有些教師由于認(rèn)識(shí)上的局限與片面，在教學(xué)中往往以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”，提問(wèn)多而雜，瑣碎凌亂，有些層次的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，致使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的中心。由于問(wèn)題沒(méi)有深度，學(xué)生的思維負(fù)荷不夠，所以只能了解課文的情節(jié)，而無(wú)法觸及課文的思想內(nèi)涵，把握課文的核心部分。如筆者在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，在上課初，我提問(wèn)：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生無(wú)法回答，接到我又不斷犯下錯(cuò)誤，不結(jié)合學(xué)生掌握的內(nèi)容，繼續(xù)不斷地提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生仍是茫然不解。

2、程序呆板。在長(zhǎng)期教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師不管什么課文都采用千篇一律的教學(xué)模式，造成了閱讀教學(xué)僵化。也有些教師在教學(xué)中雖采用了“變序”、“舉一反三”等手法，但因立足點(diǎn)不是放在通過(guò)教材的處理提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，只是在結(jié)構(gòu)的形式上求新求奇，講課堂結(jié)構(gòu)的改革當(dāng)成了花架子。

3、教學(xué)機(jī)智不足。課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難是思維火花最活躍的體現(xiàn)，但決不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑能力當(dāng)成一回事。所為質(zhì)疑能力，應(yīng)是指能圍繞事物本質(zhì)屬性提出疑難問(wèn)題的能力，解決這類問(wèn)題能有助于準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和特征。由于有些教師把學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑能力混為一談，于是在處理上就出現(xiàn)兩種傾向：一是有問(wèn)比議，結(jié)果是教師被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，教師的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。二是學(xué)生提出了一些有深度的問(wèn)題，教師卻未能把握“契機(jī)”。以上因素，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能有效地弄清知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。

二、為了有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須改變舊的結(jié)構(gòu)模式

課堂結(jié)構(gòu)，是教育思想的放映。教學(xué)，應(yīng)是教學(xué)生學(xué)，不是為“教”而教，而是為“學(xué)”而教。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗，應(yīng)從兩方面來(lái)衡量，一是學(xué)生能不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主任。二是教師能不能在確保學(xué)生主體地位的情況下，給于點(diǎn)撥、引導(dǎo)。只有從“如何學(xué)”的角度去考慮自己的“教”，去安排組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能切實(shí)提高課堂四十分鐘的教學(xué)效率和質(zhì)量，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

1、要強(qiáng)化教學(xué)中的目標(biāo)意識(shí)。在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后據(jù)此確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要充分考慮好三個(gè)互互相制約、互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，執(zhí)行與反饋。課堂結(jié)構(gòu)可以這樣設(shè)計(jì)，也可以那樣設(shè)計(jì)，但必須做到萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是教學(xué)目標(biāo)的制約。

2、課堂結(jié)構(gòu)以“塊狀結(jié)構(gòu)”為好。所謂“塊狀結(jié)構(gòu)”就是將一節(jié)課劃分為若干個(gè)較大的組塊進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)組塊內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有明確的整合目標(biāo)，有具體的教學(xué)內(nèi)容，有可操作的學(xué)生的訓(xùn)練和教師的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)有圍繞目標(biāo)的反饋環(huán)節(jié)。組塊與組塊之間，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而決不是簡(jiǎn)單的平湊，如體現(xiàn)“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，要特別注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生思維活動(dòng)為主軸來(lái)組塊。學(xué)習(xí)水平應(yīng)由低到高形成臺(tái)階式，前一塊是后一塊的基礎(chǔ)，后一塊是前一塊的必然提高，還要主意塊與塊之間的自然銜接。

3、課堂結(jié)構(gòu)必須努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)位主體”的教學(xué)思想，要從“學(xué)法”的角度去設(shè)計(jì)“教法”，把學(xué)法指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)中，融在教法中，避免單一的模式與方法，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課型。

4、閱讀課的課堂結(jié)構(gòu)安排，要從閱讀教學(xué)的整體功能出發(fā)，把課堂上的相當(dāng)一部分時(shí)間留給學(xué)生自己支配。教師的講解要精，要經(jīng)常啟發(fā)、引導(dǎo)和檢查，盡量使學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)的過(guò)程中，這種“參與”絕不是簡(jiǎn)單的跟隨，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己分析問(wèn)題，揭示規(guī)律，解決矛盾，盡量給學(xué)生創(chuàng)造在課堂上“多練”的機(jī)會(huì)。

總之，要想提高學(xué)生的閱讀課堂教學(xué)效率，教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合傳授的課文知識(shí)，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生鉆研知識(shí)，從而完成素質(zhì)教育要求的目的。