【摘 要】新課標下的小學數(shù)學是一門重要的基礎學科，也是實施素質教育的主要渠道，它以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理問題的能力。文章就樹立現(xiàn)代教學觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，為數(shù)學課堂教學提供了一片新的天地。

【關鍵詞】數(shù)學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

數(shù)學是其它學科的基礎，是推動社會發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，有助于提高學生的數(shù)學智慧，簡化思考的程序，加強分析問題和解決問題的能力，使學生能更好的了解社會和自然，形成正確的世界觀以及勇于探索的精神。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、營造民主和諧的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

教育心理學認為，人人都有創(chuàng)新的欲望與潛能。但要把潛在的創(chuàng)新欲望和潛能轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，離不開民主和諧的學習氛圍。

首先營造一種民主、平等的課堂氛圍，把親切、尊重、信任的信息傳遞給學生，盡力關愛每一個學生，樹立一種“師生平等，共同成長”的教育理念。其行為表現(xiàn)為尊重學生的人格、尊重學生的個性和學生的選擇，對學生提出的問題采取鼓勵的態(tài)度，讓學生充分產(chǎn)生自己的奇思妙想，用積極的心態(tài)加以扶植，從而形成輕松的學習氛圍。

其次強調(diào)學習的交互性。數(shù)學教學是一個師與生、生與生之間的交流合作的過程，是一種開放互動的學習過程。在此過程中，教師與學生處于平等的地位，沒有強弱、高低之分；教師把學生置于主體地位，立足于學生的學，充分發(fā)揮自身的組織、引導、促進、激勵功能，讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致主動參與探究活動，實現(xiàn)師生、生生的互動。

再次突出評價的激勵性。當學生獨立地去解決一個數(shù)學問題時，他們可能會找到解決問題的方法，也可能找不到解決問題的方法，或者找到方法不是最佳的。無論是哪一種情況，教師都應該抓住學生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時以精妙之評語積極鼓勵學生，激起學生思維的踴躍性，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的潛能。

二、精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新的想法往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又來自于教師創(chuàng)設的問題情境。

比如在教學認識人民幣一課時，筆者這樣設計：過新年了，小動物們?nèi)ソo森林之王拜年，森林之王給每個小動物發(fā)了一個紅包。小動物打開紅包一看，小豬喜氣洋洋，小狗和小鹿悶悶不樂，這是為什么呢？我們來看看紅包里裝了什么。課件展示小豬的紅包里是10張一角的紙幣，小狗的紅包里是1張一元的紙幣，小鹿的紅包是5張二角的紙幣。你們認識這些紙幣嗎？能教教不認識的同學們？你能想辦法安慰安慰小狗和小鹿嗎？如果你是森林之王你還可以怎樣裝入一元的紅包呢？頓時課堂活躍起來，孩子們紛紛舉手發(fā)言。一堂課老師僅僅只是講了一個故事設計了幾個問題，孩子們就因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。在課堂教學過程中，教師應針對教材中基本概念、原理，巧妙地提出問題，啟發(fā)引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解，從而點燃學生思維的火花。

三、鼓勵學生一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一題多解能培養(yǎng)學生思維的靈活性和其創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣。一題多解還可以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生舉一反三，提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。如五年級上冊歸一問題的教學：張燕養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克，每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？在老師的啟發(fā)下學生列出三種解法。

方法一：先求每頭奶牛周產(chǎn)奶多少千克，再求每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？列式為：

220.5÷3÷7=10.5（千克）

方法二：先求3頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克，再求每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？ 列式為：

220.5÷7÷3=10.5（千克）

方法三：先求3頭奶牛一共產(chǎn)奶多少天，再求每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？ 列式為：

220.5÷（7×3）=10.5（千克）

在得到三種解法后，我還鼓勵學生通過對上面三道算式的比較和觀察，概括出了運算的定律：a÷b÷c=a÷c÷b=a÷（b×c），以便于在今后的計算中靈活運用，使計算簡便。數(shù)學解題中，一題多解作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識的有效方式，應該得到數(shù)學教師的充分重視，為學生的發(fā)展與創(chuàng)新奠定基礎。

四、有針對性開發(fā)習題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生把所學的知識運用于練習中，就是一個尋求問題解決的過程，在這個過程中學生的思維水平、創(chuàng)新意識及能力都能得到提高與發(fā)展。因此，習題設計要貼近生活，出新、出奇、出妙，富有思考性，讓學生在解題中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。另外，習題的設計不要局限于課堂思考，而要讓學生真正的走出課堂，走進生活。事實上，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，綜合素質的提高，很大程度都來源于實踐活動，而知識和能力也是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的。比如教材每一單元后有一個“實踐活動”，這一內(nèi)容可以讓學生到生活中尋求答案，然后在課堂上互相交流，得出結論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、加強數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新素質

俗話說：真知來源于實踐。學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)。新課程標準要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的動手能力。因此，在數(shù)學教學中，應給學生留有一定的實踐空間。如在學習數(shù)學估算中，可讓學生用日常生活中的實例進行估算，讓學生幫助爸爸媽媽買菜等生動的生活事例，讓每個學生都有參加數(shù)學實踐的機會，讓學生在學中動、在動中學，讓學生在思維中動手，讓學生在動手中學會思維，在動手與思維中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個長期而又艱巨的過程，教師要積極引導學生動手、動腦，想方設法讓學生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn)，能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決問題，由學習的主人，最終成為具有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)造才能的新型人才。

【參考文獻】

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