成功的閱讀教學(xué)，是一門高超的藝術(shù)。而課堂提問(wèn)又是決定教學(xué)成敗的重要因素之一，是教師整個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？為此，筆者在這里淺談一下閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

一、把握教材重點(diǎn)，切忌面面俱到

語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材，在把握年級(jí)、學(xué)期、單元訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握課文思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式諸方面的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而把握課文的重點(diǎn)段和重點(diǎn)詞句，然后，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，提高閱讀能力。如筆者在教學(xué)《劉胡蘭》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，從內(nèi)容看，要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)劉胡蘭在敵人面前豪不屈服的偉大精神；從形式看，要學(xué)習(xí)課文遣詞造句的精當(dāng)。在教學(xué)重點(diǎn)段第二段時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1、敵人對(duì)劉胡蘭用了那些手段？2、什么叫“收買”。敵人是怎么想收買劉胡蘭呢？什么教威脅，敵人是怎樣威脅劉胡蘭？等一些列邏輯性的提問(wèn)，運(yùn)用對(duì)比手法，將敵人的陰險(xiǎn)毒辣和劉胡蘭的堅(jiān)貞不屈形成對(duì)比，突出了劉胡蘭不管敵人使用什么手段都毫不動(dòng)搖的大無(wú)畏氣概。

二、遵循文章思路，環(huán)環(huán)相扣設(shè)問(wèn)

記得一位作家說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。遵循文章思路設(shè)問(wèn)，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章，訓(xùn)練學(xué)生思維，教給學(xué)生讀書方法，都大有裨益。語(yǔ)文絞死在設(shè)計(jì)全課提問(wèn)時(shí)，要遵循文章思路。如筆者在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí)設(shè)計(jì)如下提問(wèn)要點(diǎn)：1、看到《畫雞蛋》這個(gè)題目，你想知道什么？2、帶著你想知道的問(wèn)題讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)這一課主要講了什么？3、“著名”著名的畫家有什么關(guān)系？4、從那些詞語(yǔ)看出老師在達(dá)芬奇開始學(xué)習(xí)時(shí)，讓他畫了很多雞蛋？老師為什么這樣做？等一些列的提問(wèn)，有效幫助學(xué)生深入理解課文。這樣的提問(wèn)，緊扣思路，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生們漸入文章佳境。

三、切合學(xué)生實(shí)際，做到深淺適度

學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生的知識(shí)實(shí)際、認(rèn)識(shí)實(shí)際的年齡、心理實(shí)際?？紤]學(xué)生的實(shí)際，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就必須做到深淺適度。過(guò)淺了，學(xué)生不假思索就能應(yīng)對(duì)，這樣就會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的興趣，泯滅他們思維的火花；過(guò)深了，學(xué)生則會(huì)感到望而生畏，斗大的饅頭沒(méi)處下口，這同樣會(huì)降低他們的興趣和思維。而深淺適度的問(wèn)題，貼切兒童智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他么“跳一跳，摘桃子”。兒童在經(jīng)過(guò)思考解答了問(wèn)題以后，就會(huì)“享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè)趣，從而帶著高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。如筆者在教學(xué)《瀑布》這篇課文的第二段有這么一句：”時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！拔以O(shè)計(jì)這么兩個(gè)問(wèn)題：1、時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把瀑布吹得怎樣？2、這里作者為什么把同一事物比作三種不同的形態(tài)？第一題過(guò)淺了，學(xué)生只要照書上的話讀就行。第二題過(guò)深了，這一句是個(gè)難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生從未見過(guò)瀑布，理解三個(gè)比喻局缺少感知基礎(chǔ)。另外，學(xué)生對(duì)”形態(tài)“一詞生疏，更何況教者要求學(xué)生同時(shí)理解”三種不同的形態(tài)“呢？我們 不妨這樣設(shè)計(jì)：兒童未見過(guò)瀑布，但是見過(guò)下大雨的情形。我們先引導(dǎo)兒童復(fù)習(xí)《雨》一課對(duì)大雨的描寫，為理解難句做形象的鋪墊，通過(guò)這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)容易明白，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、根據(jù)答問(wèn)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)引導(dǎo)

記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否達(dá)到?！睂W(xué)生的答問(wèn)反饋，不外乎二種情況：一是答在點(diǎn)子上，二是答岔了或答不出。第一種情況，我們正好因勢(shì)利導(dǎo)，引向深入。第二種情況，我們要稍加點(diǎn)撥，引上正途。如筆者在教學(xué)《飛奪瀘定橋》第一段，抓住“蕩秋千”一詞發(fā)問(wèn)：這說(shuō)明了什么？有個(gè)學(xué)生冒出一句：說(shuō)明瀘定橋很好玩。筆者隨即點(diǎn)撥：請(qǐng)?jiān)俾?lián)系上下文讀讀想想，這兒是寫瀘定橋好玩嗎？輕輕一帶，學(xué)生思路撥正。通過(guò)這種提問(wèn)引導(dǎo)，不僅能不傷學(xué)生的自尊心，同時(shí)還能提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

總之，閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，需要教師們要以學(xué)生為中心，認(rèn)真鉆研教材，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谳p松的氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)的目的。