摘 要：小說是文學(xué)體裁的重要組成部分，也是語文教學(xué)中學(xué)生喜歡的文章類型。小說教學(xué)要依據(jù)小說的三要素展開，準(zhǔn)確把握小說中塑造的人物形象，正確理解小說反映的思想主題和社會(huì)生活。為達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探究：

關(guān)鍵詞：人物形象；情節(jié)；環(huán)境

作者簡介： 王蒙（1987-），女，山東諸城人，本科，高校助教，主要研究方向：漢語言文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G632.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-36--01

一、不拘泥于現(xiàn)有理論分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考

人物是小說的三要素之一，塑造人物形象是小說反映社會(huì)生活的主要手段。在小說教學(xué)中，正確把握人物形象是教學(xué)的重要目標(biāo)。一部小說成功與否，人物形象的塑造起到關(guān)鍵作用。比如林黛玉、唐僧師徒四人、閏土等經(jīng)久不衰的人物形象，都是文學(xué)史上的里程碑。但是從另一方面看，對(duì)這些人物形象固有的評(píng)價(jià)客觀上也束縛著學(xué)生的認(rèn)知?，F(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析小說人物形象時(shí)，不要拘泥于傳統(tǒng)理論，不要給每一個(gè)人物形象貼上固有標(biāo)簽。每個(gè)學(xué)生對(duì)小說的理解是不一樣的，不要給學(xué)生強(qiáng)加一個(gè)統(tǒng)一的理論。

在分析人物形象時(shí)，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度來面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的理論和回答，不要簡單粗暴地給予否認(rèn)。如果學(xué)生的分析合理，應(yīng)該加以鼓勵(lì)和贊賞。反之，學(xué)生的積極性會(huì)大大受挫，會(huì)對(duì)主動(dòng)思考產(chǎn)生抵觸，這也與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育方式背道而馳。

因此，在對(duì)小說人物形象進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)該以正確的教學(xué)方法、創(chuàng)新的教學(xué)思維、鼓勵(lì)欣賞的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物做出自己正確的理解，不被傳統(tǒng)理論束縛，最大程度激發(fā)學(xué)生思考的興趣，同時(shí)在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、理清小說線索，寓教于樂，準(zhǔn)確把握小說故事情節(jié)

相對(duì)于散文、詩歌等文學(xué)體裁，小說更受學(xué)生喜愛，是因?yàn)槠湄S富的故事情節(jié)。一部小說可以用故事情節(jié)來概括其主要內(nèi)容。因此，要深入賞析一篇小說，把握故事情節(jié)是基礎(chǔ)。而小說的故事情節(jié)一般是由一條或多條線索貫穿起來的，因此，理清小說線索對(duì)把握小說情節(jié)起著關(guān)鍵作用。例如在小說《項(xiàng)鏈》中，作者以“項(xiàng)鏈”為線索，圍繞“項(xiàng)鏈”展開故事情節(jié)，通過“借項(xiàng)鏈”、“丟項(xiàng)鏈”、“還項(xiàng)鏈”、“識(shí)項(xiàng)鏈”這四部分，構(gòu)成小說一波三折的故事情節(jié)；又如《林黛玉進(jìn)賈府》中，曹雪芹以林黛玉行蹤為線索，用她的所見所聞帶我們游覽了封建社會(huì)貴族的內(nèi)部。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出小說線索，在理清小說線索的基礎(chǔ)上把握小說的情節(jié)。

小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四部分組成。不同的小說中，這四部分的排列順序是不一樣的，所以在教學(xué)前應(yīng)該拿出充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀完小說，然后讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，或者用簡練的話語來概括故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和整理概括信息能力。

在這一部分教學(xué)中，對(duì)于精彩的故事情節(jié)可以采取寓教于樂的教學(xué)方法。例如小說《項(xiàng)鏈》中有大量的人物對(duì)話，這些人物對(duì)話精確地反映出了人物的心理活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，因此在教學(xué)過程中，可以采取角色扮演的方法，分角色朗讀人物對(duì)話，模仿人物的說話語氣，揣摩人物的心理活動(dòng)。這樣既能避免枯燥的說教，又能讓課堂充滿歡樂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，在角色扮演的過程中把握小說故事情節(jié)。

三、正確鑒賞環(huán)境描寫，總結(jié)概括環(huán)境描寫的作用

人是社會(huì)性的動(dòng)物，日常生活離不開社會(huì)環(huán)境。同樣，小說中的人物活動(dòng)，也是在一定的社會(huì)和自然環(huán)境中進(jìn)行的，因此，環(huán)境是小說不可或缺的要素之一。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的鑒賞，總結(jié)環(huán)境描寫的作用。

環(huán)境描寫的基本作用是交代小說發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。例如小說《荷花淀》中開頭的環(huán)境描寫：“月亮升起來了，院子里涼爽的很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席?！盵1]這段環(huán)境描寫簡單利落，交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，讓讀者一目了然。

小說寫作講究情景交融、借景抒情，因此，烘托人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物心理活動(dòng)變化成為環(huán)境描寫的另外一個(gè)作用。例如在小說《哦，香雪》中，香雪被火車帶走后在陌生的地方下車，夜里獨(dú)自一人走回家的情節(jié)，作者通過周圍的環(huán)境描寫，來襯托香雪的心理變化過程。當(dāng)香雪害怕時(shí)，四周是黑幽幽的大山、叫人心驚肉跳的寂靜，甚至風(fēng)吹樹林發(fā)出的窸窸窣窣的聲音都讓她感到害怕；當(dāng)香雪鼓起勇氣往回走時(shí)，作者又用環(huán)境描寫來襯托她內(nèi)心的期待，這時(shí)月亮是明凈的，群山是溫柔的，風(fēng)吹樹葉發(fā)出的響聲是悅耳的。如此細(xì)膩的環(huán)境描寫很好地襯托出了人物的心理活動(dòng)過程。

最后，環(huán)境描寫對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有很大作用。例如小說《荷花淀》中對(duì)荷花的描寫：“那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”[2]這段描寫為后文槍戰(zhàn)的展開做了鋪墊，因?yàn)橛辛撕苫ǎ瑧?zhàn)士們才能夠隱蔽其中，勝利殲敵。

綜上所述，文章從以上三個(gè)方面對(duì)小說教學(xué)進(jìn)行了探析，這三個(gè)方面不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的。在教學(xué)過程中這三方面要全面分析，而不應(yīng)當(dāng)片面進(jìn)行，只有這樣才能讓學(xué)生全面、正確的把握小說，提高學(xué)生鑒賞小說的能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫犁文集[M].天津：百花文藝出版社，1981.

[2] 白洋淀記事[M].北京：中國青年出版社，1978