【摘 要】隨著我國人民生活水平的不斷提高，人們對教育的重視程度越來越大，培養(yǎng)杰出人才的教師的發(fā)展模式也成為備受矚目的焦點。本文將介紹外語學科教學知識的涵義、特征和建構來源等問題，進而提出了基于外語學科教學知識的若干在職教師培訓模式?！娟P鍵詞】教師

英語

發(fā)展 在上個世紀80年代，英語教師的教育與發(fā)展研究開始在國際上形成了一定的規(guī)模，而我國從90年代開始教師發(fā)展模式引起一些專業(yè)人士的重視與關注。眾所周知，教師自身對教育教學的影響舉足輕重，那么，研究高校英語教師的自身發(fā)展模式對于教師的全面發(fā)展意義深遠。1.高校英語教師發(fā)展的涵義“中國的振興靠教育，教育的振興靠教師?！彪S著對復合型人才的大量需求，我國高校英語教師的知識組成面臨著各種新的問題和挑戰(zhàn)，高校英語教師的發(fā)展不僅影響著教育教學工作的實施，而且與學生的學業(yè)有著密不可分的關聯(lián)。高校英語教師自我發(fā)展模式指的是高校英語教師在英語水平語言教學理論、語言教學技能等方面所進行的自主的學習反思和研究，進而在教學技能、經(jīng)驗和態(tài)度上不斷發(fā)展的終身性動態(tài)過程。高校英語教師的發(fā)展，應該具有自己獨特的個性與發(fā)展理念，無論是在知識、技能，還是專業(yè)素質(zhì)上的要求都不同于其他學科，例如，大學英語的知識結(jié)構的豐富性、文化的多元化以及教學對象的復雜性等，都需要對教師有著不同的要求。近幾年來，對高校英語教師的培養(yǎng)一直都采用對教師進行“傳”、“幫”、“帶”、“手把手”等形式的固定模式訓練，在此種情況下，教師的思想進入固定思維模式，將會按部就班地將固有的知識傳授給學生，而學生的學習方式也只是死記硬背，絕不會去思考為什么或者怎樣將所學知識運用在實際生活當中，因而教育教學工作的方向出現(xiàn)嚴重偏差。后來經(jīng)過發(fā)展師資培養(yǎng)方法不僅僅是教給教師如何教學生語法詞匯、閱讀或者聽力，而是開設一些與英語教師教學相關的理論教程，來盡力提高教師的理論素養(yǎng)，從而拓寬他們的思維方式，使得英語教學的課堂更加活躍與新穎。但是，這樣的方式仍舊很難促進教師的專業(yè)發(fā)展，因為教師個人獲得的教學經(jīng)驗是通過復雜的教學過程與教學實踐得來的。在這種反思的影響下，人們開始意識到教師發(fā)展的重要性，讓教師主動自由地去發(fā)揮自己的知識才能，在教學過程中站到一個主人翁的地位去自主地傳授知識、解答疑惑，并且不斷地反思自己的教學方式、課堂行為以及教學效果，在教學過程中不斷提煉自己的教學理念，以教師職業(yè)的專業(yè)化為前提條件，不斷追求自身教學素質(zhì)的提高，發(fā)展、完善自己的教學方式，做到教師終身學習，從而給學生帶來與眾不同的課堂，讓他們品味生動的課堂授課帶來的奧妙知識的樂趣。2.高校英語教師的發(fā)展模式2.1自我反思教學發(fā)展模式反思性教學作為新型的教師發(fā)展模式已經(jīng)得到了廣泛的認可，自我反思教學是指教學主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，將教學與學會學學習結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，是自己成為學者型教師的過程。反思不是一般意義上的回顧或總結(jié)，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，并作出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革，它具有研究的性質(zhì)。教學反思是促進教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素。[1]美國心理學家波斯納提出過一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，葉瀾教授也這樣形容：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思就可能成為名師?！边@些都恰當?shù)卣f明了教學反思的重要性。反思類型常分為橫向反思、縱向反思、個體反思和集體反思等，那么教學反思的方法也是多種多樣的，首先，可以通過日志進行反思，包括教師日志和學生日志。教師日志包括記錄自己在教學和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、教學中有意義的事件、個人的感受、困惑、認識、對問題的解釋看法和對事情的反思等等。除了教師寫教學日志外，有條件的可以請學生寫學習日志，學生可記錄學習中的感想，提出問題和困難等，這樣可以幫助教師了解到自己觀察不到或意識不到的問題。從而使教師的成長速度更快、科研意識更強、職業(yè)的境界更高。其次，還可以通過課堂實錄或觀察來實現(xiàn)反思，運用錄像的方式來收集數(shù)據(jù)，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程，還能較客觀全面地了解學生的課堂學習狀況。還有問卷與調(diào)查的方式，《學記》曾這樣寫道：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故日，教學相長也。”通過問卷和調(diào)查，英語教師可以有效地了解學生的需求、學習效果和學習方法等，以便于教師有目的地調(diào)整教學思路、方法以及選用合適的語言材料等。2.2合作教學發(fā)展模式通過合作教學來促進教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，研究發(fā)現(xiàn)，教師通過自愿的方式與他人進行合作，相互觀摩彼此的課堂教學，相互交流經(jīng)驗，僅能提高自己的教學能力，還能加強彼此間的理解和認同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足。合作型的教學發(fā)展模式方法多樣，首先，可以建立集體備課制度，為教師提供與別人分享教學心得的機會，將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高，逐步形成一個積極向上的教師實踐共同體，提高教育教學能力，形成教師群體文化。還可以舉辦教研科研講座，不僅使教師在信息方面互通有無，更重要的是帶動全體教師的科研意識，激勵優(yōu)秀教師將教學科研的反思和研究推向更深、更廣、更寬的角度。此外，還可以開展中外教師合作，豐富課堂教學實踐；建設學科精品課程，展現(xiàn)示范輻射作用；培植優(yōu)秀教學能手，打造優(yōu)秀教學團隊等多種方式。[2]3.結(jié)語由此看來，高校英語教師的發(fā)展不僅關系到民族整體文化素質(zhì)的提高，甚至關系到我們民族吸納多元營養(yǎng)、提升自我內(nèi)涵、展示自我風采。因此，不斷更新英語教師發(fā)展將進一步推動我國英語教師隊伍的職業(yè)化進程，為全面提高我國的英語教育質(zhì)量做出重要的貢獻?！緟⒖嘉墨I】[1]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2010[2]甘正東.反思性教學：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界.2011