隨看社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)今大部分高校的學(xué)生多是90年代的比較有個(gè)性的一代。當(dāng)然，職業(yè)院校也不例外。同時(shí)，職業(yè)高校有其自身運(yùn)行與發(fā)展的規(guī)律性與特珠性。再加上高職高專在校學(xué)生的特點(diǎn)不同于其他普通高等院校在校學(xué)生。因此，本文從高職高專學(xué)生的心理行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度分析，以尋求提高高職院校教育質(zhì)量的有效途徑。高職學(xué)生接收的是專科層次教育，人學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。這導(dǎo)致他們?cè)谔みM(jìn)校門后，所表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理意愿等方面具有明顯不同于其他本科學(xué)生的特點(diǎn)。通過這幾年的工作和調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生主要有以下特點(diǎn)：1、文化課水平相對(duì)較低，自我控制差通過幾年的學(xué)生管理工作發(fā)現(xiàn)高職院校的大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，往往在家中衣食無憂，父母由于忙于工作對(duì)學(xué)生的管理跟不上，學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。因此，這些學(xué)生往往綜合能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力差。目前的基礎(chǔ)教育還處在應(yīng)試教育階段，考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率極大地束縛了教師和學(xué)生的心靈。學(xué)生為了考試而讀書，為了升學(xué)而煎熬，長(zhǎng)期的疲勞得不到緩解，壓抑的能量無處釋放。而大學(xué)不同于高中的管理模式，使學(xué)生在上課之余，擁有高中較多的自由時(shí)間，供學(xué)生自己掌握和支配。被督促和束縛慣了的學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)校門，便不知所措，一片茫然，有一種失落感。放松心理的產(chǎn)生是學(xué)生由中學(xué)到大學(xué)后，不能將高中時(shí)的升學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的求知目標(biāo)，身在大學(xué)卻找不到大學(xué)的一種必然表現(xiàn)，同時(shí)也是高中學(xué)習(xí)的緊張壓力，在大學(xué)中的延緩反應(yīng)，不少學(xué)生的厭學(xué)行為就是一種表現(xiàn)方式。2、參與活動(dòng)的積極性不高大部分學(xué)生認(rèn)為他們進(jìn)了高職院校，只要在校期間每門功課達(dá)到六十分，他們就可以這樣無憂無慮的度過三年的光陰，然后順利拿到畢業(yè)證。其實(shí)等他們面臨畢業(yè)的時(shí)候他們才知道自己學(xué)到的知識(shí)是多么的少，懂得的社會(huì)常識(shí)是多么的淺薄。所以我們學(xué)生管理老師一定讓積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各種活動(dòng)中去，這樣不僅讓他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)中來鍛煉自己，充實(shí)自己的知識(shí)，提高自身的素養(yǎng)；而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力和處理各種問題的能力。所以學(xué)生在校期間多舉辦對(duì)學(xué)生有意義的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，這些課余活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)而且?guī)?dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從學(xué)生入學(xué)就開始培養(yǎng)起來的，所以大一學(xué)生的學(xué)生管理老師以及任課老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是起關(guān)鍵作用的。學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)：提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)習(xí)和成才服務(wù)、加強(qiáng)研究型教學(xué)、加強(qiáng)日常管理等等。4、文化素質(zhì)參差不齊大部分高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，因?yàn)閬碜圆煌募彝ィ运麄兊母鞣矫嫠仞B(yǎng)也是不一樣的。所以我們更應(yīng)注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后到社會(huì)參加工作是非常重要的，特別是高職學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這直接關(guān)系到他們畢業(yè)后是不是可以很快融人到單位中，所以學(xué)生的文化素質(zhì)的教育也是高職教育中不可或缺的一部分。教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，是高校生存和發(fā)展的根本，育人是高校永恒的主題。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等教育要全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量的戰(zhàn)略部署上。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國(guó)高等院校的教育思想和辦學(xué)理念都得到了進(jìn)一步更新，正在形成服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的格局，逐步完善與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)提高高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考：1、正確的嚴(yán)格要求學(xué)生高職學(xué)生多為文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)紀(jì)律較為松懈，作風(fēng)比較拖拉，嚴(yán)格管理顯得更為重要?！皣?yán)師出高徒”，嚴(yán)格要求是為了使學(xué)生明辨是非，樹立學(xué)習(xí)、作風(fēng)及日常生活、行為等各方面的正確態(tài)度與良好的習(xí)慣。嚴(yán)格要求學(xué)生是學(xué)校一切教育教學(xué)人員的共同責(zé)任。身教重于言教，學(xué)校的管理者、教育教學(xué)人員必須以身作則，首先嚴(yán)格要求自己。實(shí)踐證明，合理地嚴(yán)格要求會(huì)使學(xué)生得到更健康地成長(zhǎng)。2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)高職學(xué)生正處于自我意識(shí)逐漸成熟的階段，因而特別需要受到尊重、關(guān)愛、體貼和激勵(lì)，特別重視自我表現(xiàn)和他人的評(píng)價(jià)。作為學(xué)生管理者，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，加強(qiáng)“自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自立”教育，幫助他們樹立自己的自信心。要以“授之魚，不如授人以漁”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)、正確的思考方法來面對(duì)學(xué)校、面對(duì)老師、面對(duì)同學(xué)、面對(duì)家長(zhǎng)，自覺克服消極心理，學(xué)會(huì)對(duì)人生目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)并圍繞目標(biāo)來對(duì)自身進(jìn)行管理，盡可能發(fā)揮其特長(zhǎng)和潛力，盡可能達(dá)到我們想要的教育效果。3、培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德品質(zhì)學(xué)生的道德品質(zhì)的形成實(shí)在各種活動(dòng)中能動(dòng)的體現(xiàn)出來的。所以這就要求我們學(xué)生管理者在不影響我們正常的教育教學(xué)的前提下，加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)。使學(xué)生在活動(dòng)中受到感悟，在實(shí)踐中提高。如我院的“鄭州理工職業(yè)學(xué)院校園文化藝術(shù)節(jié)”和“鄭州理工職業(yè)學(xué)院科技文化節(jié)”，兩大品牌的一系列活動(dòng)正是形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)的方式方法。4、建立指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的雙元管理體制輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，學(xué)生的生活、學(xué)院集體活動(dòng)的舉辦以及配合指導(dǎo)老師做好各方面的協(xié)調(diào)工作。輔導(dǎo)員主要是觀察學(xué)生的平日舉動(dòng)，注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)和指導(dǎo)老師溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題處理問題，以防學(xué)生思想上的波動(dòng)，給整個(gè)學(xué)生管理工作帶來被動(dòng)的局面。此外輔導(dǎo)員還負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)院活動(dòng)的舉辦，通過活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們?cè)谶厡W(xué)習(xí)邊參加活動(dòng)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們熱愛集體、積極向上、團(tuán)結(jié)互助的道德品質(zhì)。職業(yè)高校有其自身運(yùn)行與發(fā)展的規(guī)律與特殊性，學(xué)校的教育質(zhì)量非常重要，但對(duì)于職業(yè)院校來說學(xué)生的教育工作一般比較薄弱，尤其學(xué)生在政治態(tài)度、價(jià)值取向、行為作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、心理需求、生活習(xí)慣等各方面具有明顯特點(diǎn)。教育工作更應(yīng)更新教育觀念、轉(zhuǎn)換教育思路，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)范教育內(nèi)容、優(yōu)化教育環(huán)境、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)手段，以便實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)高職教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，探索學(xué)生管理工作新的思路和工作方法，深人研究探討當(dāng)代高職院校教育質(zhì)量提高的新路子，任重而道遠(yuǎn)。