【摘 要】文章以初三階段教學(xué)管理模式的優(yōu)化為研究目標(biāo)，采取分開討論的方式，分別從教師素質(zhì)、職能強化、實施策略優(yōu)化和學(xué)生素質(zhì)優(yōu)化、初三階段教師與學(xué)生的情感教育與交流等幾個方面，展開分析和探討，并圍繞初三教學(xué)管理模式路徑這一研究問題，提出具有實用價值的優(yōu)化模式和路徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 教學(xué)模式 優(yōu)化路徑

初中階段在地方中小學(xué)教育中具有承上啟下的銜接作用，特別是初三階段的教學(xué)管理工作，擔(dān)負(fù)著為高中教育工作輸送合格新生的重任，對其教學(xué)質(zhì)量的要求自然較為嚴(yán)苛，探析這一特殊階段的教學(xué)管理模式，進而做出合理的優(yōu)化舉措，有助于切實提升初中教學(xué)質(zhì)量水平，強化初級中學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)。初中教育階段是中學(xué)生在教育教學(xué)管理中，從服從教學(xué)管理到個性習(xí)得與長成的一個特殊階段，特別是初三階段，合理的教學(xué)管理模式有助于提高教學(xué)管理質(zhì)量，避免學(xué)生在少年成長過程中，極容易出現(xiàn)的成績兩極分化、形成疏于學(xué)習(xí)的學(xué)生小團體等情況。優(yōu)化初中特別是初三階段的教學(xué)管理模式，促使學(xué)生更好的適應(yīng)中學(xué)階段學(xué)習(xí)模式，為其步入高中階段教育，奠定堅實基礎(chǔ)。

1.初三教學(xué)管理中教師素質(zhì)優(yōu)化路徑

常見的初三教學(xué)管理模式，在教師能力塑造方面的思路模式，往往集中在知識儲備情況、學(xué)生考試成績衡量和出勤情況等可以通過直接考核、測評、量化評定來確定教學(xué)管理模式優(yōu)劣等方面。事實上，伴隨著我國新的教育教學(xué)體制改革的不斷推進，強調(diào)創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的教學(xué)管理模式優(yōu)化思路被提上議事日程。特別是新教育大綱的出臺，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)取代傳統(tǒng)教學(xué)綱領(lǐng)性要求，提高教學(xué)質(zhì)量的考核側(cè)評方式已不再局限于“一考定終身”式的唯成績論一元教學(xué)質(zhì)量評定模式，注重對學(xué)生教學(xué)管理質(zhì)量提升的焦點，開始逐步轉(zhuǎn)向教師隊伍綜合能力提升和教師團體素質(zhì)能力拓展等多元方面。得益于對教師教學(xué)能力塑造方面優(yōu)化思路的轉(zhuǎn)變，初三階段教學(xué)管理新模式探索與創(chuàng)新在全國范圍蔚然成風(fēng)，立足與教師層面的初三教學(xué)管理模式探析，需要更為科學(xué)、高效和視角寬廣的教師持續(xù)教育思維理念。

初中教學(xué)管理模式優(yōu)化在教學(xué)管理職能強化方面，要求其教學(xué)整體組成的教師、學(xué)生和教材三方面的有機結(jié)合，同時，注重教學(xué)管理評價方式的適應(yīng)性革新。教師如何借助教材和教學(xué)課堂來更好的向?qū)W生授業(yè)解惑，這需要教師具備對初三年級學(xué)生心理成長情況的一個準(zhǔn)確把握，從而細(xì)分教材內(nèi)容，提升課堂效益，實現(xiàn)教師的知識講授和學(xué)生的信息獲取之間的有效供需平衡。具體來講，在教學(xué)管理績效評價方面，如何將教學(xué)成果與教學(xué)過程做到更好的結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)管理評價效果測試和知識講授的良好平衡，創(chuàng)新初三階段教學(xué)管理考核辦法，對于整個教學(xué)過程而言，具有較為直接的積極影響。

2.初三教學(xué)管理的實施策略優(yōu)化路徑

初三教師在教學(xué)理念和學(xué)生信心增強方面的優(yōu)化路徑。初三階段是學(xué)生即將畢業(yè)和面臨新的教學(xué)模式的過渡階段，就教育教學(xué)的本質(zhì)而言，獲得知識、學(xué)生生活理念和態(tài)度、做好事情、增長個人才干是任何一個教育教學(xué)階段都必須堅守的教育管理目標(biāo)，在初三階段，教學(xué)管理的優(yōu)化策略也贏立足這幾個方面，著力加強對學(xué)生成長的教育教學(xué)管理。初三階段的教學(xué)管理目標(biāo)不止停留在“育人”目標(biāo)上，更要做好初中升高中的銜接工作，這就需要明確的目標(biāo)導(dǎo)向機制。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式停留在如何更好的做好知識、信息的灌輸式教育，優(yōu)化的教學(xué)管理策略應(yīng)更為注重對初三階段學(xué)生的明辨是非能力、教育理念轉(zhuǎn)變等方面。在進行教育教學(xué)管理過程中，應(yīng)注重對學(xué)生個性化的培養(yǎng)和思想成長的教育，從而做到有的放矢的針對性培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和技能傳授過程。在教學(xué)管理目標(biāo)方面，更是要具有翔實的計劃、可靠的方法，借助良好的師生互動交流，來塑造教學(xué)管理新模式，注重開發(fā)學(xué)生潛能和成長的適應(yīng)性，以較為準(zhǔn)確的教學(xué)管理定位，來實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

3.初三教學(xué)管理中的學(xué)生素質(zhì)優(yōu)化路徑

初三教育教學(xué)管理工作，歸根結(jié)底是更好的實現(xiàn)對學(xué)生在學(xué)業(yè)進步、知識習(xí)得、思路形成等諸多方面的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，研究和分析如何更好的優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)能力水平顯得尤為重要。初中教學(xué)的過程中，形成倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和自我評估的學(xué)習(xí)思路，是打造一個具有自主意識和能動水平的初三學(xué)生的關(guān)鍵。在初三教學(xué)管理目標(biāo)設(shè)定中，分析學(xué)生所具有的特征因素，發(fā)現(xiàn)初三年級學(xué)生所特有的自我意識成長、創(chuàng)新意識塑造和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等方面存在的疑惑和成長模式，從而培養(yǎng)出具備良好的自我學(xué)習(xí)動力、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的初中學(xué)生團體，顯得較為迫切，也正是優(yōu)化初三教學(xué)管理模式的一條必由之路。這就需要對這樣幾個問題做出較為翔實的思考和分析，其一是培養(yǎng)學(xué)生具有主動、積極的參與到初中課堂學(xué)習(xí)的討論之中的意識，這是實現(xiàn)學(xué)生在知識交流和習(xí)得過程中，樹立自信心的必要方法，其二是因勢利導(dǎo)的做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化、革新幫扶工作，是被動學(xué)習(xí)和信息習(xí)得過程可以得到更多關(guān)注，實現(xiàn)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、提出質(zhì)疑、創(chuàng)新方案的能力塑造過程，其三是教師對學(xué)生的良性誘導(dǎo)作用，這是實現(xiàn)初三學(xué)生學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知的捷徑，更是優(yōu)化初三階段教學(xué)管理中教師方面能力素質(zhì)的一條捷徑。

4.初三教學(xué)管理中路徑優(yōu)化的情感交流方面

良好的情感教育是構(gòu)建起初三學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)、家庭和諧關(guān)系的基石，更是提升初三教學(xué)管理模式的一條重要途徑。在初三教學(xué)管理中，教師應(yīng)具備體察細(xì)微的情感辨識能力，做到與學(xué)生進行較為平等、融洽的情感交流，做到教學(xué)管理外的情感關(guān)注和幫扶，來減少師生隔閡感。同時，良好的情感交流和教育首先要求教師具備同等地位的交流認(rèn)知，適時的信任和表揚措施，是對學(xué)生能力和素質(zhì)水平的充分肯定，有助于學(xué)生自信心的建立和自我認(rèn)知意愿的提高，在主動的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，將最終有助于推動教學(xué)管理目標(biāo)的達成。

小結(jié)

綜上，初三教學(xué)管理模式的優(yōu)化，主要集中在三個主要方面，即初三教師隊伍建設(shè)、實施策略優(yōu)化、學(xué)生素質(zhì)能力提升，同時，良好的情感交流與溝通更是對初中教學(xué)管理目標(biāo)優(yōu)化具有重要的促進作用。

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