我市少數(shù)民族雙語教學(xué)自2006年推行雙語教學(xué)以來以來，我市從實際出發(fā)，把推動中小學(xué)民族學(xué)校的漢語教學(xué)，實現(xiàn)“民漢兼通”作為發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)的一項重要舉措。近年來，全市雙語教學(xué)蓬勃發(fā)展，雙語教育取得了一定的成績，對雙語教學(xué)的認識趨于統(tǒng)一，接受雙語教育的人數(shù)多，從事雙語教育的師資隊伍不斷擴大，制定相關(guān)雙語教育的政策多，但在教學(xué)過程中也存在著一定的問題。

一、雙語教學(xué)質(zhì)量的制約瓶頸

隨著雙語教育的繁榮發(fā)展，近年來南疆中學(xué)雙語教育在教學(xué)質(zhì)量方面的問題也凸現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）雙語教師問題

部分雙語專業(yè)教師接受的都是傳統(tǒng)教育，他們雖然具備較扎實的專業(yè)功底，但缺少專業(yè)的交叉與融合，缺乏全面駕御漢語的能力，而且，不少教師在教學(xué)過程中也缺乏語言表達的自由度和準確度。雙語教材采用的是漢語原版，但是很多教師普遍采用維語（母語）授課，偶而使用一點漢語專業(yè)詞匯，學(xué)生視覺上面對的是漢語教材，而聽到的卻是大量維語或母語，不利于學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)。

（二）雙語教學(xué)的教材問題

一方面，許多教材的內(nèi)容設(shè)計不否和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，與少數(shù)民族學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏地方特色，有些教材只是針對漢族地區(qū)的，沒有聯(lián)系少數(shù)民族文化；另一方面，教學(xué)雖然模式多樣，然而可供少數(shù)民族學(xué)校選用的雙語教材卻只有一套，很難滿足不同區(qū)域、不同學(xué)校的需求。此外，與教材相配套的教輔用書、練習(xí)冊、課外讀物等也相當缺乏，由于缺乏課外閱讀教材，致使課程標準規(guī)定的課外閱讀量也沒法完成。這不僅給實施雙語教學(xué)帶來很多困難和不便，而且加重了教師的教學(xué)負擔。

（三）多媒體教學(xué)問題

一些學(xué)校由于資金短缺，僅有很小的一部分學(xué)校具有多媒體電教設(shè)備和計算機教室，但也限于公開課和比賽時使用。而且有這些硬件設(shè)備的個別學(xué)校，由于教師對多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)認識不足、重視度不夠，參加計算機技能培訓(xùn)的機會又少，使其利用率也不高，有的學(xué)校甚至也只是擺設(shè)而已，為了來應(yīng)付檢查。

（四）教學(xué)管理問題

不少雙語學(xué)校教學(xué)管理制度不完備，校管理人員并沒有遵循教育發(fā)展的規(guī)律實施科學(xué)的管理，僅憑個人的主觀臆斷和狹隘的經(jīng)驗進行管理。學(xué)校沒有建立健全教師教學(xué)過程中的監(jiān)督機制和激勵機制，對教師的教案、備課情況也沒有統(tǒng)一的審核監(jiān)督機制。部分學(xué)校由于管理不善，教師脫崗、請假現(xiàn)象嚴重，有些學(xué)校對雙語教學(xué)的認識有偏差，課程設(shè)置不合理，一有閑課就加給漢語教師，不僅加重了漢語教師的負擔，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高南疆中學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

（一）加大教師教學(xué)、教研培訓(xùn)

推行雙語教育、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于建設(shè)一支合格的雙語教師隊伍。政府要建立健全教師培訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師深入研究課堂教學(xué)，加強對教學(xué)目標、課程設(shè)計、教科書、課程資源、課程評估的研究。鼓勵教師大膽開展學(xué)法、教法的研究與實踐，將傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華與現(xiàn)代的教學(xué)方法相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)過程；同時，不斷推動雙語教研隊伍的建設(shè)，重視雙語教學(xué)實踐，安排教師定期到各中小學(xué)開展聽課、講課、評課的教學(xué)研討活動，有利于雙語教師明確學(xué)科課程標準、完善教學(xué)策略以及改進教學(xué)方法。

（二）加強雙語教材建設(shè)

可以說，教材是教學(xué)活動必不可少的，是學(xué)生使用最多最主要的教學(xué)資料。一方面，學(xué)校應(yīng)該嚴格按照課程標準要求，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，組織專家自主開發(fā)和編譯符合中小學(xué)雙語教育的各類教材，特別是漢語、漢語文和少數(shù)民族語文教材的研發(fā)。另一方面，要進一步修訂現(xiàn)有雙語教材，教材設(shè)計要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，同時編寫更多地與教材相配套的教輔用書、練習(xí)冊、課外讀物等。此外，要加大教師學(xué)習(xí)和運用課程標準、教材及相關(guān)教學(xué)資源的培訓(xùn)力度，使教師盡快熟悉、理解和用好課程標準與教材。

（三）強化多媒體教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)具有表現(xiàn)力強、參與力強、再現(xiàn)力強的特點，集文字、圖像、聲音于一體，利用這些特征，我們可以改進傳統(tǒng)單一教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更好的為少數(shù)民族雙語教學(xué)服務(wù)。例如，在歷史教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)，能夠把抽象難懂的歷史概念、歷史規(guī)律以及已消逝的歷史情景等生動形象地給學(xué)生展示出來，便于學(xué)生接受理解。此外，多媒體技術(shù)可以通過特定的軟件將文本、圖形、圖像等信進行編輯、制作與儲存，使其以單獨或合成的形式呈現(xiàn)出來，因此教師在課堂中可以運用圖片與文本的交互出現(xiàn)，為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而大大降低了雙語學(xué)習(xí)的難度。

（四）建立健全雙語教育管理機制

教育部門、校長、教師等管理者要共同探索，加強合作與調(diào)研，推動建立一套健全的雙語教學(xué)管理模式。校長，作為學(xué)校的第一責(zé)任人，應(yīng)該重視雙語教學(xué)，樹立服務(wù)意識，雙語教師在教學(xué)實踐中，也要積極地探索有利于促進少數(shù)民族學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，以確保本民族地區(qū)雙語教學(xué)的順利開展。此外，要建立健全雙語教師教育質(zhì)量的監(jiān)測與評估機制，嚴格教學(xué)常規(guī)管理，建立與新課改要求相適應(yīng)的教案審批、聽課檢查等教學(xué)常規(guī)管理制度，最終使教學(xué)各環(huán)節(jié)達到統(tǒng)一量化、規(guī)范化的要求。

要提高雙語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須加強對雙語教學(xué)的認識和重視程度，規(guī)范雙語教學(xué)管理，積極開展對雙語教師崗前、崗后培訓(xùn)，建立健全雙語教育機制，教師可借鑒國外討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，以及幽默的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)等。

要真正實施雙語教學(xué)，目前還面臨著很多困難和問題，但只要我們一切從實際出發(fā)，腳踏實地，勇于探索，勤于思考，善于總結(jié)，就會有效地提高少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)質(zhì)量。