傳統(tǒng)的教育模式是師本教育、老師一言堂教學，教師在說學生在聽，學生被動地接受老師的說教，課堂沒有生氣。這樣的課堂費時費力，而且還吃力不討好?！皩W·導·用”教學模式是在生本教育理念指引下的、扎根于我縣本土的新的課堂教學模式。它是在生本教育理念指導下，以學生“學”為核心，最大程度激發(fā)師生生命潛能的一種課堂教學結構。在這一新模式下，學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，使課堂從以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心。學生自己活動起來，自己去獲得知識和解決問題的能力。政治課教學采用“學·導·用”教學模式后，學生開始了自主、獨立探索的學習歷程，不僅激活了課堂，而且激發(fā)了學生學習的興趣。下面我就以《國家財政》教學為例，談談“學·導·用”教學模式在政治教學中發(fā)揮的重要作用。

一、傳統(tǒng)教學模式下教師面面俱到的繁雜——以《國家財政》的教學目標為例

傳統(tǒng)教學模式下，教師備課教案書寫比較繁瑣，在教案的起始部分就是“教學目標”、“教學重點”、“教學難點”、“教學策略”等內(nèi)容。而且“教學過程”寫的特別的詳細。

新課改以后，教學目標又被分為“知識目標”、“能力目標”、“情感、態(tài)度、價值觀目標”。這個三維目標本是一體的，但在實踐中常常被人為的割裂為三個不同層次的目標，導致教師在教學實踐中反而無所適從。

如《國家財政》這一課的教學目標，我們傳統(tǒng)模式下，高一政治老師是這樣制定的教學目標的：

※知識目標：1.知道財政、預算、決算的含義。2.知道財政收入的含義和來源。3.知道財政支出的含義和種類。4.了解財政收支平衡、財政赤字的基本含義。5.理解我國財政的作用。6.獲得影響財政收入的主要因素的相關知識。

※能力目標：1.提高運用財政政策實現(xiàn)經(jīng)濟平穩(wěn)運行的實踐能力。

2.提高根據(jù)政府職能合理分配財政支出的能力。3.培養(yǎng)為政府增加財政收入提出合理化建議的能力。4.增強合理確定財政收支關系的實踐能力。5.發(fā)展辯證的認識財政赤字現(xiàn)象的思維能力。

※情感、態(tài)度、價值觀目標：1.感受我國國家財政的性質、功能和使用原則，增強愛國主義情感，增強民族自尊心、自信心、自豪感。

2.關注國家財政支出的內(nèi)容，關注國家與社會發(fā)展，積極參加社會實踐，增強主人翁意識。3.通過本框學習，增強學生社會主義優(yōu)越感以及對寧化家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生為社會主義經(jīng)濟建設服務特別是為寧化經(jīng)濟建設服務的觀念和積極進取的精神。

相信不要說學生，就是我們老師自己看完了，也是夠“暈”的。這也是以“教”為中心的課堂理念決定的。

二、“學·導·用”教學模式下的教案舉例

“學·導·用”教學模式的基本教學特征：1.以簡單、根本、開放、有效的“課前學習研究單”為載體，引導學生自主先學，學有所思；2.以“組內(nèi)異質，組間同質”學生合作小組為基本學習形式，促進學生在討論交流中互幫互助，學有所獲；3.以發(fā)展性的多元評價為激勵手段，激發(fā)學生在展示、質疑、補充、探究中完善自我，學有所成；4.以教師點撥、幫助、促進為支點，穿針引線地引領不同層次學生在“最近發(fā)展區(qū)”提高進步，學有所長；5.以當堂訓練，運用拓展為立足點，在堂清日結中鞏固知識，形成能力，學有所用。

例如，高一《國家財政》的學·導·用”教學模式及教學過程如下：

教案書寫很簡略，便于教師操作。同時，把課堂完全交給了學生，整個一節(jié)課下來，我自己講解引導的時間控制在15分鐘以內(nèi)，真正做到了以“學”為中心。我在教學中對于關鍵點的把握也是比較準確實用。這是真正體現(xiàn)了“導學”的課堂功能的。而傳統(tǒng)的課堂則老師講學生記的滿堂灌，耗時40分鐘，還拖課3分鐘，這節(jié)課學生只聽不練，師生也缺乏互動，師生都累，教學效果顯然不理想，是吃力不討好的無效課堂。

從以上兩種課堂教學案例的對比中，我們不難看出，傳統(tǒng)教學模式下的課堂是沉悶的，教師備課也是非常辛苦的，是一種燃燒自己但卻也沒有照亮別人的吃力不討好行為，是以“教”為中心的苦苦煎熬。“學·導·用”教學模式轉變了觀念，以學生的“學”為中心，課堂就煥發(fā)出新的生命活力，使學生學的開心，教師教得省心。在這種新的教學模式下，學生的潛能得到開發(fā)，他們很容易理解了我原來需要三番五次強調(diào)的知識點，使我感覺到了當教師的幸福感。學生課堂參與的踴躍性是傳統(tǒng)教法無法比擬的，小組討論的形式下學生的積極性得到充分的發(fā)揮，而課堂產(chǎn)生的巨大輻射力也是令人向往的。

經(jīng)過一學年的“學·導·用”教學模式的課堂實踐，我感覺到了這是一種很好提升自己教學能力的教學模式，同時，它把課堂完全的還給學生，充分的調(diào)動了學生的思維參與積極性，使他們敢于表達自己，在課堂上能夠充分的展開自己的思維，從而更好的釋放潛能、綻放自己。俗話說：方法不對，努力白費；方法用對，事半功倍?！皩W·導·用”教學模式就是一種事半功倍的好的教學模式。在“學·導·用”教學模式的啟發(fā)下，師生都能夠獲得共同成長，生命化教育因此得以落實與體現(xiàn)，課堂因此得以迸發(fā)出生命的火花，表現(xiàn)出生命化的特征。