走進今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師運用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組？教師如何對小組合作學(xué)習(xí)進行有效調(diào)控？小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧怎么辦？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。

一.小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)過程中存在很多問題：

（一）.小組活動重表面形式，缺乏實質(zhì)性合作

一些教師在課堂教學(xué)中片面地追求合作學(xué)習(xí)的外在形式，忽視了合作學(xué)習(xí)的目的、動機和學(xué)習(xí)的過程。一種表現(xiàn)形式是，教師在課堂教學(xué)之前缺乏對合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計，往往根據(jù)對合作學(xué)習(xí)膚淺的理解，在教學(xué)中采取形式上的合作學(xué)習(xí)，即吸取合作學(xué)習(xí)的形式，忽視它的基本內(nèi)涵。我聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。另一種表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加小組討論，在課堂教學(xué)中，教師提出一個或者幾個問題，學(xué)生開始合作探究，有的時候?qū)W生還沒有進入合作狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下草草收場。流于形式的合作學(xué)習(xí)在調(diào)查中有所體現(xiàn)。

（二）.合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)

課程改革對大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式效果的評價尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，使一些人對合作學(xué)習(xí)的評價很難有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校管理者在評價合作學(xué)習(xí)的時候，往往不是重視合作學(xué)習(xí)的實效性，只注重表面上的東西，在課堂教學(xué)過程中有無合作被認(rèn)為是好課的標(biāo)準(zhǔn)。由此，導(dǎo)致一些教師為了爭取成為好課，在教學(xué)中不顧學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際，盲目應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

二.對“小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)過程中存在的問題”提出的建議

（一）.提高教師自身素質(zhì)的建議

教師是課程的執(zhí)行者，沒有教師參與介入，課程改革只能是一句空話。因此教師的素質(zhì)是促進有效合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為提高教師的素質(zhì)應(yīng)該著重以下兩個方面：

1.提高教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識

教師對一種理論理解深入與否，往往會影響教師的教學(xué)觀念，這種觀念又會在教學(xué)中通過教學(xué)行為表現(xiàn)出來。目前一些教師對合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)有些理解，這是不爭的事實，然而這種理解還大都停留在表面上，處在一種經(jīng)驗水平，這與合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求有一定的差距。教師要深入理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本含義、基本方法，應(yīng)用條件和基本操作程序。這中理解不是在思想或者理論上對合作學(xué)習(xí)進行簡單的移植，也不是對國外合作學(xué)習(xí)進行單純的科隆，而是在消化吸收基礎(chǔ)上的創(chuàng)造應(yīng)用，這個過程應(yīng)該是教師積極主動吸取的過程，只有經(jīng)過教師積極深入的理解，合作學(xué)習(xí)的基本精髓才能為教師所掌握。

2.提高教師合作學(xué)習(xí)課堂調(diào)控的技巧

提高教師課堂調(diào)控的技巧，首先要掌握有關(guān)課堂控制的理論知識，提高自己的知識修養(yǎng)。其次在課堂教學(xué)過程中，要不斷地反思自己的教學(xué)，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗。教師在合作學(xué)習(xí)之前，要對學(xué)生提出一定的要求，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，盡量減少對其他小組的干擾。教師還要適當(dāng)控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進度和速度，之所以這樣做，是應(yīng)為如果合作學(xué)習(xí)速度過快，使合作學(xué)習(xí)顯得匆促，如果速度過慢又使學(xué)生合作學(xué)習(xí)過度，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，這種課堂調(diào)控的技巧需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際狀況靈活處理。

（二）.教師要做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作

1.教師要了解學(xué)生的基本狀況

合作學(xué)習(xí)采取的是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。成功的合作學(xué)習(xí)小組不是最優(yōu)秀人員的組合，它需要混合編組，各小組成員發(fā)揮特長，使學(xué)生之間形成互補性。因此在合作學(xué)習(xí)小組組建時，不是成員之間簡單的相加關(guān)系，而是要正視參與者的生活經(jīng)驗和工作背景，發(fā)揮全體成員的優(yōu)勢。

2.根據(jù)學(xué)生的特征，形成不同的角色搭配

合作學(xué)習(xí)小組是教師按照學(xué)生的性別、年齡、愛好、學(xué)習(xí)成績等因素共同組成的，小組成員各自具有不同的特點，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點分配不同的角色。教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要考慮在小組中需要哪些成員，各成員要承擔(dān)什么樣的角色，這樣才能在小組分配責(zé)任時做到優(yōu)勢互補，更好發(fā)揮小組成員的作用，根據(jù)小組成員的特點，更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（三）.教師評價的建議

作為一種教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)的評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。教師的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進步的“催化劑”。教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價可從兩方面著手：

1.對學(xué)生個人表現(xiàn)進行評價。教師對學(xué)生進行評價為了使學(xué)生更好的發(fā)展，充分利用激勵語言，即使學(xué)生做得不好，都要委婉的指出。我們知道，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。

2.對合作狀況進行評價?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》指出：“要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣?！苯處熥鳛榻虒W(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標(biāo)的有效手段。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是當(dāng)今世界最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三種主要的學(xué)習(xí)方式之一，但對廣大小學(xué)教師而言卻是一件新事物，它不同于以前教師習(xí)慣與熟悉的個體學(xué)習(xí)形式下的教學(xué)活動。尤其是教師在完成教學(xué)內(nèi)容本身的任務(wù)之外，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)提高，使這種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生的思維得到開發(fā)、個性得以張揚，綜合素質(zhì)得到全面的提高。