朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動。朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學(xué)生能對此無動于衷？有誰能不產(chǎn)生嘗試一下的念頭？朗讀還可以發(fā)展學(xué)生的智力：“口誦心惟”。朗讀不僅是對語言能力的訓(xùn)練，也是對思維能力的訓(xùn)練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學(xué)生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據(jù)上下文的意義關(guān)系及時做出符合原文含義的表達反應(yīng)，這又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進行藝術(shù)再創(chuàng)造，這又豐富了學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其實就是在促進學(xué)生的智力發(fā)展。相信老師們都有這樣的經(jīng)驗：班級內(nèi)那些話語犀利、語言縝密、妙語連珠的學(xué)生，絕大多數(shù)是智力超群的佼佼者，而那些說話口齒不清、詞不達意、甚至經(jīng)常顛三倒四的學(xué)生，極少不是反應(yīng)遲鈍智力較低的后進生。朗讀可以幫助學(xué)生準確理解文章內(nèi)容：體會文章的思想感情是學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者精神相通心靈感應(yīng)的審美境界。葉圣陶先生說：吟誦的時候，對于探究所得的不僅是理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學(xué)生在朗讀文章時，把書面語言變?yōu)橛新曊Z言，他們就如同替作者說出了這一番話。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會到作品的思想內(nèi)容并受到感染。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。朗讀可以陶冶學(xué)生的情操，教育部頒發(fā)的《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！庇懈星榈乩首x正是進行情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。朗讀，是讓同學(xué)們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。

朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強調(diào)都不過分的。我國傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運用，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅”這樣的古訓(xùn)。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲也曾經(jīng)是我們校園里最最令人陶醉的晨曲。所以應(yīng)該充分重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性。

運用朗讀，能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。評價學(xué)生的朗讀能力，一般從吐字清晰、發(fā)音正確、注意停頓符合重音，注意語調(diào)和語速等方面進行綜合考察雖然評價朗讀的孩子兩有正確、流利、有感情這樣由高到低的三方面要求，但我們應(yīng)該從學(xué)生開始學(xué)習(xí)朗讀的時候起，就要有比較全面的要求，不能機械地按照這三方面將朗讀分割成三個階段。因為通過朗讀，有助于體會閱讀材料的思想感情，光強調(diào)正確、流利，而不要求有感情，很難產(chǎn)生閱讀中的情感體驗。在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力，朗讀就顯得是那么的重要了。在閱讀的過程和方法方面，課程標準特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中——即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。這三方面要求不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以貫之、密不可分，不同階段可以有所側(cè)重，體現(xiàn)循序漸進。

閱讀教學(xué)中的“讀”還應(yīng)落到實處，語文課堂教學(xué)在課堂上還要把握好課文的深淺難易，也要考慮課文本身的特點，更要在意學(xué)生的自我情感體驗，用教師的引導(dǎo)教會學(xué)生的自己理解，進行自我思考，產(chǎn)生自我情感的體驗。使本來無聲的文字變得豐富多彩、生動有趣，學(xué)生閱讀興趣也會日益高漲。小學(xué)語文新課標提出了“以讀為主，以讀代講”的閱讀教學(xué)方法，即是在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中去整體感知，在讀中去有所感悟，在讀中去培樣學(xué)生的語感。在目前的語文閱讀教學(xué)中就要重視學(xué)生的課堂讀的訓(xùn)練，才能體現(xiàn)語文閱讀課堂那種書聲瑯瑯的特點，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。正如劉國正先生說的：獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐，對理論知識的依賴是較少的。因此，我們必須認識到在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性。一、整體感知層面的朗讀訓(xùn)練“正確、流利”這是訓(xùn)練朗讀的第一步。這一階段應(yīng)達到的是讓學(xué)生通過速度較為緩慢地練習(xí)，在借助拼音的條件下辨認課文的生字，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，然后逐步達到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，最后達到對整篇課文正確、連貫地朗讀的目的。對于剛剛起步學(xué)習(xí)閱讀的兒童，老師還可以領(lǐng)著學(xué)生一句一句地讀。除了要求學(xué)生用純正的普通話朗讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些音變的規(guī)律，包括輕聲、兒化韻、變調(diào)等。此外，還要讀準多音字，讓學(xué)生知道并能區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。朗讀必須與啟發(fā)式的精簡點撥相結(jié)合，才能相得益彰。

總之，我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點和亮點，成為語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高的切入點。朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強調(diào)都不過分的。