【摘 要】本文主要運用文獻(xiàn)法、邏輯推理法等科學(xué)研究方法對我國體育教學(xué)過程中的體育教學(xué)理念的發(fā)展趨勢進(jìn)行論述，旨在分析與倡導(dǎo)當(dāng)前較為科學(xué)的教學(xué)理念，使我國的體育教學(xué)按照正確的方向進(jìn)行發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育 教學(xué)理念 發(fā)展趨勢

“理念”也可以理解為思想，通俗的講多指正確的工作方法。體育教學(xué)理念從字面上便可以理解為體育教學(xué)過程中正確的工作方法。在實踐工作中方法正確，理念先進(jìn)可起到事半功倍的效果。因此，我國學(xué)校體育教學(xué)過程中非常重視教學(xué)理念的創(chuàng)新與傳承。建國后由于受原蘇聯(lián)凱洛夫教育理念的影響，使我國的體育教學(xué)過程中出現(xiàn)了重視知識、重視三基的教學(xué)理念，后《準(zhǔn)備勞動與衛(wèi)國體育制度》的頒布又出現(xiàn)了重視學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)理念；進(jìn)入八十年代隨著健康被重新定義，國內(nèi)又倡導(dǎo)健康第一的教育理念；這之后由于以人為本的深入人心使得體育教學(xué)又出現(xiàn)以學(xué)生為本、發(fā)展非智力因素等等一系列教育理念。

一、以學(xué)生為本得以貫徹

以學(xué)生為本就是把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，就是時時處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，就是從學(xué)生的立場和角度出發(fā)去開展工作。以學(xué)生發(fā)展為本就是在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能，注重學(xué)生獲取知識的過程而不是獲得知識的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，著眼長遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。

以往體育教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，過于重視體育教學(xué)大綱的完成情況，因此體育教師在教學(xué)過程中具有絕對領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)生只是體育教學(xué)過程中的被動執(zhí)行者，某種角度上上講學(xué)生的體質(zhì)是“被增強(qiáng)”了，體會不到體育運動帶給其的樂趣，大部分的學(xué)生對于體育教師的印象便是跑圈、上籃、投鉛球等等。2001年體育教學(xué)改革后以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位這一理念得以傳承與發(fā)揚(yáng)。尊重學(xué)生的主體地位便是將學(xué)生視為體育教學(xué)的中心，從學(xué)生的角度出發(fā)來有目的的選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成為體育教學(xué)的中心，一切教學(xué)要考慮學(xué)生的利益。

以學(xué)生為本教學(xué)理念的提出改變了多年來我國體育教學(xué)過程中，體育教師占有體育教學(xué)資源，改變其獨自掌控體育課程忽視學(xué)生興趣的偽體育教學(xué)，只有把學(xué)生視為體育教學(xué)的主體，教學(xué)過程中以人為本才能讓學(xué)生真正的體會到體育運動帶給去的樂趣。

二、健康第一深入人心

在現(xiàn)代社會，越來越多的人重視健康，因為健康第一的理念已經(jīng)得到大家的公認(rèn)。沒有健康的身體、思想和行為，就無所謂幸福和快樂。健康問題一直是人類非常關(guān)注的問題之一。以往我國對于體育與健康問題的認(rèn)識存在一定偏見，只是局限的認(rèn)為健康便是沒有疾病，而體育能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，可以讓人少生病，對于體育的其他功能責(zé)備忽視。自世界衛(wèi)生組織將健康的概念深化為身體、心理、社會三方面后，體育與健康問題在我國理論界才得以深入研究。以往中國的經(jīng)濟(jì)相對落后，人們很少有時間去關(guān)注非疾病外的心理與社會健康，體育鍛煉的時間也相對較少，致使我國體育教學(xué)過程中對于健康的宣傳也較少。當(dāng)今社會由于學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)、交往、工作等等壓力均對學(xué)生身心造成影響，使部分學(xué)生出現(xiàn)抑郁、幸福感低等問題，部分學(xué)生處于亞健康狀態(tài)。

體育鍛煉能夠有效的緩解學(xué)生的健康狀態(tài)，遷移學(xué)習(xí)、交往、工作等壓力帶給學(xué)生的心理問題，使學(xué)生的身心均處于健康狀態(tài)，能夠更好的投入到學(xué)習(xí)與生活之中，因此從事運動，關(guān)注健康已成為時下深入人心的教育理念之一。

三、非智力因素得到重視

非智力因素是指除智力因素外的對于學(xué)習(xí)與工作能夠起到一定促進(jìn)作用的因素，非智力因素與智力因素的關(guān)系為，如果把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。構(gòu)成智力主要有六種因素：觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。非智力因素主要包括：自我意識、適應(yīng)社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關(guān)系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，屬于先天因素；非智力因素則側(cè)重于后天的養(yǎng)成。非智力因素的高低是學(xué)生成績優(yōu)與差的重要因素之一，也是步入成功的重要保證之一。

由于智力因素多為天生遺傳的，其在后天的開發(fā)與挖掘潛力相對較小，而非智力因素則是后天可以通過一定手段去培養(yǎng)的，非智力因素在人類的成長過程中也能起到推動作用。學(xué)校體育鍛煉過程中，學(xué)生通過體育教學(xué)與活動，可以結(jié)識更多的朋友對于發(fā)展學(xué)生交往能力，增加學(xué)生人與人之間情感能夠起到一定促進(jìn)作用；再就是某種角度上將所有的體育鍛煉都需要機(jī)體去克服惰性，克服外界阻力來完成一些動作與技術(shù)，在這一過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，發(fā)展其競爭能力具有一定作用；再就是體育比賽過程中會遇到一些比自己強(qiáng)的對手，在這一過程中教師會對學(xué)生做一些心理暗示，或者學(xué)生也會對自身進(jìn)行自我激勵，通過外界的暗示和自身的激勵，可以讓學(xué)生在比賽過程中較好的發(fā)揮水平，使其自信心與自我激勵能力得到很好的鍛煉與發(fā)展。

結(jié)語

體育教學(xué)理念是體育教學(xué)過程中體育教師正確的工作方法。在實踐的體育教學(xué)工作中方法正確，理念先進(jìn)可起到事半功倍的效果。當(dāng)前由于國家的倡導(dǎo)、主流媒體的宣傳使國人對于體育教學(xué)有利新的認(rèn)識，目前我國的體育教學(xué)過程中，以學(xué)生為本、健康第一、發(fā)展非智力因素等等教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，這對于我國學(xué)校體育的開展和體育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步也大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.161

[2]毛振明.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社2001.18

[3]謝華真.健商HQ[M].北京：中國社會出版社 2001.141

[4]季 瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2001.8