【摘 要】語言是文化的載體，傳承傳播著文化這一因素從而使不同民族，不同地域的人們順利地溝通。然而隱喻無論是作為一種修辭還是一種認知行為，可以而且應當作為一種教學方法運用到英語教學當中。尤其是在英語詞匯教學當中，合理準確的運用隱喻，可以激發(fā)學生學習詞匯的潛能與積極性。例如，利用隱喻講解一些范疇詞、習語和多義詞等等。從而最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。

【關鍵詞】隱喻 跨文化 英語詞匯教學

一、引言

隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，而且也是一種思維現(xiàn)象。它不僅存在于語言而且也存在于人們的思維和行為當中。語言是文化的載體，傳承傳播著文化這一因素從而使不同民族，不同地域的人們順利地溝通。然而隱喻無論是作為一種修辭還是一種認知行為，可以而且應當作為一種教學方法運用到英語教學當中。尤其是在英語詞匯教學當中，合理準確的運用隱喻，可以激發(fā)學生學習詞匯的潛能與積極性。例如，利用隱喻講解一些范疇詞、習語和多義詞等等。從而最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。

二、國內(nèi)外關于隱喻研究的背景

隱喻研究有著悠久的歷史，亞里士多德說，“隱喻字是把屬于別的事物的字，借來作隱喻，或借‘屬’作‘種’，或借‘種’作‘屬’，或借‘種’作‘種’，或借類比字”（見《詩學》第二十一章，羅念生譯，中國戲劇出版社，1986年）。亞里士多德的定義，闡明了隱喻非常重要的特點。西方許多研究，例如萊考夫的研究，就是根據(jù)“隱喻是借一事物談另一事物”這一重要觀點展開的。亞里士多德還認為：隱喻是根據(jù)類比的原則所作的隱性比較（implicit comparison），這就是現(xiàn)代比較說的始源。大體上來說，亞里士多德對隱喻持科學態(tài)度，認為隱喻重要，并要求人們掌握隱喻

我國外語界對隱喻的研究大致始于20世紀90年代，主要集中于認知語言學領域，涉及隱喻的語用研究、語義研究，隱喻的基本工作機制及其理解過程等；除此之外，國內(nèi)還發(fā)表了隱喻研究的專著，語法隱喻的研究也有涉及。林書武（2002）認為隱喻研究與語言教學的關系是隱喻研究的七大主題之一，它包括外語教師運作隱喻研究成果解釋隱喻過程與抽象思維、隱喻與識字、詞匯教學、青少年語言學習以及與外語教學的關系等。隱喻理論對語言教學的積極指導作用體現(xiàn)于：“語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關系，同時，還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關系”（束定芳，湯本慶2002）。

三、英漢隱喻與文化

語言與文化相互滲透，互為因果。語言承載著豐厚的文化信息，任何文化變遷與發(fā)展都在語言系統(tǒng)中留下深深的印記。隱喻作為一種重要的語言現(xiàn)象自然也包含著豐富而生動的文化意義，每個隱喻背后都隱含著強烈的民族文化、特征。語言是一種有機體的隱喻，許多科學家定義都是通過隱喻的方式來進行的，許多政治上的概念也與隱喻有關。因而隱喻最終是與語言有關，語言又是文化的一部分，是文化的載體。所以，隱喻與文化相輔相成、密切聯(lián)系。隱喻是人對客觀世界的一種認知方式，對世界進行知覺、理解的產(chǎn)物，許多文化現(xiàn)象以隱喻的方式聯(lián)系起來。（Clicnki，1999；Gibbs，1993；Kovecscs，1999）。

隱喻是人能動地對客觀事物進行重新分類的過程，通過隱喻化，將原本不是同一范疇的東西歸并到同一類別中。但歸類的方式受文化模式的制約。文化差異影響人們對隱喻的理解，因為不同的民族有著不同的文化傳統(tǒng)，隱喻是由源域到目標域的投射產(chǎn)生的，這就意味著用一個范疇的認知域去構建或解釋另一個范疇。在某種程度上，隱喻是文化的象征。

隱喻思維和隱喻概念體系來自于生活經(jīng)驗，它不能脫離文化環(huán)境而自發(fā)形成。這種經(jīng)驗包括已經(jīng)存在的被體驗過的和新創(chuàng)造的經(jīng)驗相似點?？傊?，特定社會具有特定的社會文化和隱喻概念體系，而語言作為思想文化最重要的載體，反過來又影響人們觀察和認識世界的方式，因為理解和運用語言的過程也是接受其文化思維方式的過程。所以，同一社會的文化、隱喻思維和語言不是彼此孤立的，而是共同構成一個同意的、不可分割的整體。

四、隱喻在詞匯教學中的應用

由于基本范疇詞匯使用頻繁，義項豐富，與其他詞語搭配數(shù)量眾多，在日常語言交際中擔負了重要的作用。因此，對這些詞匯的掌握程度將直接影響到學生聽、說、讀、寫、譯能力。此外，基本詞匯在英語原版詞典中有很特殊的地位，在英文釋義中使用大多是基本的簡單詞匯，起重要性可見一斑。所以，教師首先應向學生闡明重視基本范疇詞學習的必要性。在課堂詞匯教學中應著重解釋每個基本范疇詞的詞匯知識、詞組搭配、各種引申意義等。為學生打好基礎。同時，還要重視詞語隱喻意義的介紹，幫助學生掌握詞語內(nèi)部的基本詞義和隱喻詞義，并認清兩者之間的聯(lián)系。

一個詞具有多個義項，這在英語中司空見慣。多義詞占英語詞匯總量的絕大多數(shù)，多義詞的掌握程度直接決定著英語水平。因此，擴大詞匯量的同時應擴大詞匯意義認知。隱喻認知功能中的創(chuàng)造性為擴大詞匯意義認知教學提供了啟示。如果仔細研究每一個單詞的詞源，我們都可以在它們身上找到隱喻的影子。辭典中的詞條下羅列的詞義都有一定的聯(lián)系。最基本的是中心義項，其他義項則是通過隱喻產(chǎn)生的，有的應景成為該詞的“字面詞義”，有的還保留明顯的隱喻色彩。所以，教師在講解多義詞時，無須（也不可能）讓學生記憶所有的含義，而是應讓其學會根據(jù)隱喻認知模式從基本含義推到其他含義。利用隱喻創(chuàng)造性講解多義詞，在詞形和詞義間建立意象聯(lián)系，形成語義網(wǎng)絡，可使詞匯學習不再枯燥，而變得生動有趣。

五、總結

隱喻作為一種重要的語言元素，無論是把它看成是一種重要的修辭方法，還是一種重要的認知模式，是新的語言產(chǎn)生的源泉，是與詞匯有著密切聯(lián)系。把隱喻作為一種教學手段，運用到詞匯教學中，注重啟發(fā)學生的隱喻思維模式，從而使詞匯學習不再枯燥，而是生動有趣，具體形象。這將有助于提高學生學習詞匯的積極主動性，使整個課堂變得生動而富有活力，從而提高英語學習的整體成效。