【摘 要】應(yīng)對(duì)新時(shí)期高職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用留白式管理，以一種無(wú)聲勝有聲的技巧參與班級(jí)管理，舉重若輕，意義深遠(yuǎn)。本文根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出班級(jí)的留白式管理，以期優(yōu)化教育管理。

【關(guān)鍵詞】留白 高職 管理

1.留白式管理內(nèi)涵

留白，原指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，給讀者留有想像的空間。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見(jiàn)一幅畫(huà)中，一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫(huà)中沒(méi)有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，正所謂“此處無(wú)物勝有物”。

班級(jí)中的留白管理就是淡化學(xué)校和班主任的管理職權(quán)，給學(xué)生以自主選擇和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與中不斷提高能力。如果把實(shí)干比作顯績(jī)，留白則是潛績(jī)，不易引起人們關(guān)注。但善用留白，未嘗不是一種管理的智慧和勇氣。從創(chuàng)新教育管理，構(gòu)建和諧校園角度看，精心的留白，盡管表現(xiàn)出來(lái)的是沒(méi)干什么大事，但同樣是一種精彩。

2.高職院校學(xué)生管理特點(diǎn)

當(dāng)前班主任面對(duì)的多是90甚至95后的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)環(huán)境，教育模式和價(jià)值觀都非常特殊，他們是多元的矛盾統(tǒng)一體，一方面懷有遠(yuǎn)大的理想，不甘平庸，一方面又缺失明確的目標(biāo)，缺乏主動(dòng)性；一方面對(duì)沒(méi)能考取更好的學(xué)校感到自卑，一方面在同學(xué)中又有極強(qiáng)的自我優(yōu)越性；一方面標(biāo)新立異，喜歡引人注目，一方面又缺乏自律自覺(jué)性；一方面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立個(gè)性，自我意識(shí)成熟，一方面又敏感細(xì)膩，容易受挫，抗壓能力差。面對(duì)這樣一個(gè)多元的群體，班主任工作非常辛苦，加之年齡差距的增大，常感覺(jué)事務(wù)纏身，因此，當(dāng)前很多班主任存在心有余而力不足，管還是不管的尷尬境地。

3.如何在班級(jí)管理中留白

留白式管理不是一管到底，也不是放任自流。前提是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上“留白”，并把握程度，留白太少，變成一線天，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。留白太多，變成“空白”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫和氣餒。

3.1留白應(yīng)該學(xué)會(huì)求同存異

墨分五色，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生背景不同，各自情況也不同，因此，首先要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)于班級(jí)管理，不能一概而論，對(duì)于那些聰明靈活的學(xué)生，嚴(yán)格的管理有時(shí)無(wú)需用重錘，只需旁敲側(cè)擊，點(diǎn)到為止。而對(duì)于暫時(shí)落后的同學(xué)，則應(yīng)多加關(guān)注，最終管理內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

留白管理還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)上，高職是由未成年人向成年人的過(guò)渡時(shí)期，是由學(xué)校向社會(huì)的過(guò)渡階段，一般都是3年學(xué)制，其中兩年學(xué)習(xí)，一年實(shí)踐，也就意味著他們本身在校時(shí)間很短，稍縱即逝。因此，在入學(xué)的第一學(xué)期就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、能力和水平等進(jìn)行綜合的分析，知道自己能做什么，適合做什么。為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)做出具體的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等安排。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生意愿，提供建議，但絕不強(qiáng)行干涉。

3.2留白應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)避輕就重

好的國(guó)畫(huà)，留白與濃墨，總能渾然一體，交相輝映。高職教育中也應(yīng)善用國(guó)畫(huà)留白的技法，哪些事該大張旗鼓，哪些事該坦然留白？

班級(jí)管理應(yīng)該弱化班主任這只手，而強(qiáng)化學(xué)生干部這只手，這一代人當(dāng)中有部分同學(xué)有很強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的意愿，他們有一定的主見(jiàn)想法，在平時(shí)的工作中一要激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。二要讓學(xué)生“敢表現(xiàn)”，增強(qiáng)自信心，勇于實(shí)現(xiàn)自我。三是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)表現(xiàn)”，激發(fā)其創(chuàng)造力。

班級(jí)管理由原來(lái)的班主任主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，這樣可以大大減輕班主任的工作壓力，同時(shí)更好地提高班級(jí)管理效率。引導(dǎo)學(xué)生自我挖掘、自我展示、自我肯定也是留白技巧的一種應(yīng)用。

3.3留白應(yīng)該學(xué)會(huì)蜻蜓點(diǎn)水

中國(guó)畫(huà)的最高境界，在于水墨留白；中國(guó)話的最高境界，在于話音留三分。真正有分量的人，只講有分量的話。一個(gè)敢于少講話的人，必定是對(duì)自己話中傳達(dá)的威力有信心的人。當(dāng)前很多情況是班主任苦口婆心地勸解學(xué)生，但學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，甚至心生抵觸，這種思想工作收效甚微。面對(duì)這樣一群心智略顯成熟的學(xué)生，班主任既不能故作高深，絮絮叨叨地講大道理，也不能粗暴訓(xùn)斥，大聲吆喝。要言不繁，輕點(diǎn)為止。

高職院校班主任的工作對(duì)象是心智略顯成熟的青少年，這一時(shí)期正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀逐步形成和完善的時(shí)候，班主任只有充分了解學(xué)生的群體特點(diǎn)，注重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、放下權(quán)威者的架子，變成與學(xué)生平等的朋友知己，不斷進(jìn)行換位思考，用引導(dǎo)的方式來(lái)達(dá)到教育的目的，才能進(jìn)入管理軌道。

3.4留白應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)包容等待

教育的目標(biāo)是發(fā)展人的潛能，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，盡管每個(gè)人的發(fā)展層次不同，但是我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們轉(zhuǎn)變?yōu)楦髯缘拈L(zhǎng)處。面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)失，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)包容，這是他成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的歷程，千萬(wàn)不可急于下定論，或者批評(píng)指責(zé)，應(yīng)當(dāng)留有一點(diǎn)空間，稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思、自我糾錯(cuò)、自我完善，讓學(xué)生懂得對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的由量變到質(zhì)變的過(guò)程，其每一個(gè)進(jìn)步，不是一蹴而就的，而是一個(gè)反復(fù)自我教育的過(guò)程。教育是一門慢的藝術(shù)，學(xué)會(huì)等待是成功教育的最基本要求。但等待也不是完全放手，袖手旁觀，而是正確引導(dǎo)，積極地?zé)o聲呼喚，靜待學(xué)生的自我改進(jìn)和自我蛻變。

4.結(jié)語(yǔ)

作為一名管理者，尤其教育管理者，要講究留白藝術(shù)，最好的境界便是無(wú)為而治，好比齊白石老人畫(huà)蝦，若干只透明的蝦，周圍大片空白，但人們感覺(jué)周圍空白處都是水。惟其如此，管理才會(huì)更有藝術(shù)，教育才會(huì)更有意味。

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