【摘 要】英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。閱讀教學的主要任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，幫助學生掌握科學的、正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓展學生跨文化交際的意識。這就要求教師在閱讀教學中注重教學策略的實施，提升學生英語閱讀能力?；谝陨险J識，筆者結合閱讀教學中教學策略的實踐及實施過程中存在的問題，進行總結，探索出一條適合高中閱讀教學的行之有效之路。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 問題 策略

一、當前英語閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學方法簡單化

教師閱讀教學方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學生始終在被動閱讀，失去了思考的動力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學材料單一化

高中英語教學中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓練材料選擇單一化，教師依據(jù)自己的興趣、習慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。學生只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。如何基于這些現(xiàn)實問題，提升學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。

上述問題的存在，阻礙了新課標精神的貫徹執(zhí)行，無法保證學生閱讀能力的有效提升，所以，筆者主張英語教師應結合教學實際創(chuàng)設多種多樣的教學策略，積極開發(fā)有效的閱讀教學材料，拓展學生的閱讀體驗，從而有效提升學生英語閱讀能力。

二、優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略

（一）以課文教學為重點，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：課前預習，培養(yǎng)自主學習能力。課前預習是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發(fā)求知欲，教師也可以集中力量解決重點難點問題。圍繞中心，整體教學。課文教學，通?？梢韵葟恼w教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯(lián)系。

（二）引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優(yōu)異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產(chǎn)生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養(yǎng)學生學習興趣，二來可以引導學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。培養(yǎng)學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內容豐富而新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力。可以說英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫。一些新詞、新短語經(jīng)常最早在報紙上出現(xiàn)。因此，我認為把英語報刊作為學生的泛讀材料是一種很好的課程資源，對英語教學是一種相當好的延伸和補充，也能對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力、加強素質教育起重要作用。途徑之二，可以發(fā)動學生從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料。這樣既培養(yǎng)了學生閱讀能力，也拓寬了學習渠道。途徑之t of Norway.學生也許不明白Narvik的意思，但讀了逗號后的解釋，就可以知道它是挪威的一個地名。因此，在閱讀過程中要特別留意文中的逗號、破折號、引號或括號里的內容。同位語可以是詞、短語或是從句，同位語前還常用or，similarly，that is to say，in other words，namely，or other，say，i.e.等副詞或短語出現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養(yǎng)好的閱讀習慣。按意群閱讀。英語教學由于受應試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學的制約，學生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。

（四）開發(fā)閱讀教材資源，拓展學生閱讀體驗

《英語課程標準》指出，“在英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力”。教師在教學中，應視學生的情況，適當從英語報刊、雜志、教學輔導資料和網(wǎng)站里摘錄一些具有時代氣息的文章。這些文章應既適合學生水平，又能激發(fā)學習興趣，融知識性、趣味性與一體，能拓寬學生的閱讀視野，增加英語詞匯量，提高學生的閱讀理解水平。在教學中通過閱讀生活故事、科普文章、傳記歷史、文學作品等不同體裁的文章以及一些英文報刊雜志、簡易世界名著等，有助于提高詞匯量，增加英美文化背景知識，對閱讀能力提高大有裨益。

【參考文獻】

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[2]陳輝.如何提升高中英語閱讀課堂的教學效率[J].校園英語，2013（10）