【摘 要】高中數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)體系中重要的學(xué)科隨著新課改的不斷推進(jìn)，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，本文正是對于當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行了客觀的分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新課改 對策

隨著新課改的不斷深化，當(dāng)前對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育的推行對其也提出了種種新要求，作為高中生教學(xué)體系中的必修科目，數(shù)學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的作用。當(dāng)前，如何使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)順應(yīng)新課改的趨勢，如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)更好地教學(xué)已然成了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題。筆者對于當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，針對于存在著的教學(xué)問題進(jìn)行了分析并且提出了與之相適應(yīng)的解決對策，以期最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處

（一）固化刻板的教學(xué)模式

當(dāng)前我國有相當(dāng)一部分的高中院校在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于高中數(shù)學(xué)科目有其自身的特點(diǎn)，因此在教學(xué)模式上理應(yīng)形成自己的特色而并非一味地進(jìn)行填鴨式的知識灌注，同時(shí)隨著素質(zhì)教育的推行倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為課堂的引導(dǎo)著以及課堂的開發(fā)者承擔(dān)著教學(xué)主導(dǎo)的角色，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)僅僅是被動地接收，這種固化刻板的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，也不能夠?qū)崿F(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）乏味枯燥的教學(xué)方法。

鑒于數(shù)學(xué)科目的特殊性質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中注重的是對于知識的把握，最主要的途徑就是練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生對于所學(xué)的知識進(jìn)行充分鞏固，但是盡管練習(xí)對于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的作用，但是不是唯一的教學(xué)方法，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的高中院校在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中過分重視對于練習(xí)方法的運(yùn)用而忽略了其他學(xué)習(xí)方式。這樣一味重復(fù)進(jìn)行練習(xí)一方面降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，最終不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）教學(xué)過程中缺乏對于學(xué)生創(chuàng)造力的培育

素質(zhì)教育同傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維及創(chuàng)新精神的培育，同樣在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)貫徹素質(zhì)教育的核心宗旨。但是很多高中學(xué)校在數(shù)學(xué)的教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，同時(shí)傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以得到鍛煉和發(fā)揮，因此就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候依舊停留于固化傳統(tǒng)的解題方式上，遇到新的問題便不知懂如何解決，對于稍微有些難度以及變通性的問題也是無從下手，難以做到舉一反三、觸類旁通，學(xué)生的創(chuàng)造性能力受到了壓抑。

（四）陳舊落后的教學(xué)手段

人類社會的不斷發(fā)展最為明顯的體現(xiàn)就是科技的進(jìn)步以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，但是由于經(jīng)濟(jì)原因或其他方面的因素，在我國的部分高中院校中，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代化的教學(xué)媒介難以真正普及到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，許多高中數(shù)學(xué)的教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)教具及手段，因此在教學(xué)手段上難以做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)效果可想而知。

二、提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)對策

（一）構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅停留于對于數(shù)學(xué)基本知識的掌握上，同時(shí)對于學(xué)生提出了更為嚴(yán)苛的要求，因此高中數(shù)學(xué)的教學(xué)首先要建立多元化的教學(xué)目標(biāo)，契合新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授理論知識的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動如學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是師生探究式的學(xué)習(xí)，還有以教師為輔助的支架式教學(xué)或情景教學(xué)，目的就是使學(xué)生能夠通過不同形式的教學(xué)目標(biāo)的額實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，因此高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)涵蓋對于學(xué)生空間想象能力、論證推理能力以及數(shù)據(jù)的運(yùn)算或處理能力等多樣化的教學(xué)目標(biāo)，通過多元化教學(xué)目標(biāo)的建立促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）注重教學(xué)過程中教與學(xué)方式的改善

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中要求教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式及方法的改善與提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，這也是素質(zhì)教育的基本理念之一。在教育教學(xué)活動過程中，作為一個(gè)動態(tài)的過程，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于對于數(shù)學(xué)定理、結(jié)論或是概念等的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對于動手實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力以及合作交流能力為代表的實(shí)踐互動能力的培養(yǎng)上，這些都將是學(xué)生對于高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇。教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的互動的過程，在這個(gè)過程中既包含教師的教又包含學(xué)生的學(xué)，因此教師想要真正提升教學(xué)過程的效果就應(yīng)當(dāng)從這兩方面入手，積極探索有助于教學(xué)過程提升的教學(xué)形式，如現(xiàn)階段較為流行的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的人格和情感，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的差異應(yīng)當(dāng)予以理解，并給予正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）重視數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系性

由于高中階段各個(gè)學(xué)科之間的教學(xué)都不是獨(dú)立存在的，因此在對于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同其他科目學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，同時(shí)還要明確數(shù)學(xué)整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部不同分支之間知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，對于數(shù)學(xué)知識既包含理論上的知識學(xué)習(xí)，又包括實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐中的反復(fù)練習(xí)，通過不同層次的聯(lián)系使學(xué)生熟練掌握所學(xué)的知識，提高對于知識的鞏固程度。

（四）堅(jiān)持理論同實(shí)踐相結(jié)合并轉(zhuǎn)變評價(jià)方式

作為同人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同樣不僅僅局限于對于理論知識的識記學(xué)習(xí)，同時(shí)更要將所學(xué)的知識應(yīng)用于社會生活實(shí)踐中去，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，提升了學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，真正做到理論同實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，要及時(shí)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，采用定性評價(jià)同定量評價(jià)相結(jié)合的方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性。

【參考文獻(xiàn)】

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