一堂好課需要兼有自由式發(fā)言及限制式發(fā)言。前者指教師鼓勵(lì)全員學(xué)生參與問(wèn)題的討論與發(fā)言，目的旨在活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。后者指教師主動(dòng)提問(wèn)某一類學(xué)生要求其發(fā)言，目的旨在造成一定課堂壓力，集中學(xué)生注意力。兩者有效地結(jié)合方能使得課堂既活潑又不顯花哨，既輕松又不失緊張。

當(dāng)前，在新課改于全國(guó)被普遍推廣的大背景下，在課堂需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛這一教育理念的指引下；不少教師為了達(dá)到課堂熱鬧，使課堂氣氛活躍的目的，幾乎都是讓學(xué)生自有發(fā)言而忽略了限制性發(fā)言。這就讓那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，意志薄弱的學(xué)生有了混水摸魚，自?shī)首詷?lè)的機(jī)會(huì)。表面上他們也參與了課堂，實(shí)際上已然是身在曹營(yíng)心在漢了。與此同時(shí)，上述做法也忽視了對(duì)部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱希望生）的重視與關(guān)愛(ài)。教師的冷落往往讓他們因體驗(yàn)不到成功的經(jīng)驗(yàn)與喜悅而逐漸沉默下去，并最終可能喪失學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)言之：當(dāng)前不少教師存在走極端的傾向，他們重視了活躍課堂氣氛，卻忽略了課堂的有效性與實(shí)用性；重視了鼓勵(lì)學(xué)生全員參與課堂，卻忽視了對(duì)少數(shù)閑生的監(jiān)控與對(duì)希望生的關(guān)愛(ài)。所以一堂活潑而又有效的課需要兼顧自由式發(fā)言與限制式發(fā)言，將兩者有效地結(jié)合起來(lái)。教師要求學(xué)生發(fā)言，就必須有相應(yīng)的問(wèn)題，本文主要就與兩種發(fā)言相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施做了如下探討：

一、與自由式發(fā)言相關(guān)問(wèn)題應(yīng)具有的性質(zhì)。此類問(wèn)題主要應(yīng)具有層次性，全面性及靈活性。層次性指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)難易不等，盡量兼顧到不同層次的學(xué)生，唯此方能使中下等生也積極地動(dòng)起來(lái)。這就要求教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模乙獋鋵W(xué)生，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度、深度、坡度及廣度，面向全體學(xué)生。全面性指教師所提問(wèn)題應(yīng)涵蓋本節(jié)所講的主要內(nèi)容，同時(shí)能突出重點(diǎn)及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。

案例一：

在講完某Reading的重要語(yǔ)言點(diǎn)后，我出了如下練習(xí)題：

注：A組題易，B組題中，C組題難，且較好地含蓋了本節(jié)課的主要內(nèi)容及重點(diǎn)。

靈活性指教師所設(shè)問(wèn)題應(yīng)具有可變性，包括縱變與橫變，縱變指問(wèn)題可向深度與淺度擴(kuò)展，橫變指同一問(wèn)題可向其不同表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變。

案例二：

縱變：I swam in the river last year

This is the river where I swam last year

Is this the river where you swam last year？

It is in this river that I swam last year

Is it in this river that you swam last year？

注：指問(wèn)題向淺度延伸指問(wèn)題向深度拓展。

橫變：“眾所周知，月亮繞著地球轉(zhuǎn)”的不同表現(xiàn)形式

1、As is known to all，the moon travels around the earth

2、It is known to all that the moon travels around the earth

3、That the moon travels around the earth is known to all

4、What is known to all is that the moon travels around the earth

當(dāng)然：如果教師所設(shè)計(jì)的此類問(wèn)題能含有情感教育價(jià)值會(huì)更好，如此可使整堂課顯得情理并重，使學(xué)生有如沐春風(fēng)之感。如案例一中的寓樂(lè)于學(xué)及對(duì)失敗的看法就蘊(yùn)含了情感教育價(jià)值。

二、與自由式發(fā)言相關(guān)問(wèn)題的類型。教師所設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題最好含有限制性及開(kāi)放性兩種類型。前者指所提問(wèn)題往往只有一種答案，主要考察學(xué)生的識(shí)記與理解力。后者指所提問(wèn)題往往只給出提示，要求學(xué)生根據(jù)提示各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮，只要所答合理即可。此類問(wèn)題主要考察學(xué)生的理解力，想象力及創(chuàng)造力。

案例三：

在講完由if引導(dǎo)的條件虛擬句后，我給出了條件從句，讓學(xué)生補(bǔ)充主句，自由發(fā)揮，收到了良好的效果。

1、If I were a boy/girl，……

2、If I had one million dollars，……

3、If I had taken your advice，……

4、If it should rain tomorrow，……

三、與限制式發(fā)言相關(guān)問(wèn)題應(yīng)具有的性質(zhì)。此類問(wèn)題最重要的是要具備層次性及爭(zhēng)對(duì)性。層次性指問(wèn)題要難易不等，難易適當(dāng)。爭(zhēng)對(duì)性指此類問(wèn)題主要爭(zhēng)對(duì)以下兩類學(xué)生：一是上課或不專心聽(tīng)講；或與人竊竊私語(yǔ)，或昏昏欲睡的學(xué)生；二是那些基礎(chǔ)薄弱但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的希望生。爭(zhēng)對(duì)這兩類學(xué)生的目的旨在監(jiān)控閑生，關(guān)注希望生，提高課堂的有效性。

四、與限制式發(fā)言相關(guān)問(wèn)題的三個(gè)實(shí)施階段。此類問(wèn)題的實(shí)施可分為三個(gè)階段，即課頭，課中及課尾。課頭主要是關(guān)于復(fù)習(xí)的問(wèn)題，適合選取中下等生，以檢查他們課后鞏固的效果。課中提問(wèn)時(shí)主要爭(zhēng)對(duì)上文提及的閑生，以使他們及時(shí)回歸課堂，無(wú)神可走。也可將問(wèn)題拋向希望生，讓他們有被重視和關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。課尾所提問(wèn)題主要是檢查當(dāng)堂課學(xué)生的聽(tīng)課效果。此類問(wèn)題應(yīng)以總結(jié)式提問(wèn)和重點(diǎn)式提問(wèn)為好，以起到總結(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的作用。前者應(yīng)爭(zhēng)對(duì)中下等生，后者應(yīng)爭(zhēng)對(duì)中上等生，以起到檢驗(yàn)不同層次學(xué)生聽(tīng)課效果的作用。

我認(rèn)為新課改的課堂應(yīng)兼具限制式與自由式發(fā)言，應(yīng)在批評(píng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所繼承，絕不能走極端，否則將過(guò)猶不及。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題也應(yīng)具有良好的性質(zhì)，并能于施問(wèn)時(shí)靈活地操作。兩者有效地結(jié)合方能讓閑生產(chǎn)生壓力，不再偷閑；讓希望生產(chǎn)生動(dòng)力，不再自卑迷惘；讓全體學(xué)生積極參與，不再死氣沉沉。唯此，方能使整堂課既活潑又不顯花哨，既輕松又不失緊張。