【摘 要】初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同，特別是由于初中學(xué)生自身特點(diǎn)而淡化、弱化某些語文能力，使學(xué)生無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了初高中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。

【關(guān)鍵詞】初高中 語文 銜接

初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的一部分，又是中學(xué)教學(xué)的一部分。然而，由于小學(xué)與初中使用同一個(gè) “課標(biāo)”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)“課標(biāo)”，它們之間存在著嚴(yán)重的不銜接，從而造成許多學(xué)生進(jìn)入高中后相當(dāng)長的時(shí)間不適應(yīng)高中語文教學(xué)，使得高中老師時(shí)常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學(xué)的銜接工作呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、研究兩個(gè)“課標(biāo)”，了解銜接工作的任務(wù)

初中語文教師要認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點(diǎn)。

通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中語文教學(xué)有以下不同：

（一）從基本內(nèi)容看，初中“課標(biāo)”從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中“課標(biāo)”則從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的主要任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。可見，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層面提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。

（四）從表達(dá)能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質(zhì)上看，高中語文“通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點(diǎn)

初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習(xí)的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實(shí)。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更不要說“在閱讀實(shí)踐中舉一反三”了。所以，只有對(duì)初高中教材進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。

三、講究教學(xué)策略，提高銜接工作的實(shí)效

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接。

英國教育家洛克說過：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”學(xué)生進(jìn)入初中，教師一開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自學(xué)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，圈點(diǎn)勾劃批注的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，踴躍發(fā)言、禮貌說話的習(xí)慣，自覺積累語言的習(xí)慣，仔細(xì)觀察的習(xí)慣，勤于筆記的習(xí)慣，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，自主合作探究的習(xí)慣，開展語文實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養(yǎng)學(xué)生這些良好的習(xí)慣，那他們進(jìn)入高中后就能較好地適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)知識(shí)技能上的銜接。

1.把好識(shí)字關(guān)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生認(rèn)識(shí)累計(jì)常用漢字3500個(gè)，其中3000左右會(huì)寫。落實(shí)了這一要求，對(duì)學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)是大有益處的。

2.抓好書寫關(guān)。寫字對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會(huì)失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關(guān)注這個(gè)問題，就會(huì)給學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。

3.擴(kuò)大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學(xué)名著10部，背誦篇數(shù)不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設(shè)閱讀課，或利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可自己給學(xué)生開設(shè)閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環(huán)境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學(xué)過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。

4.激發(fā)求知欲望。我們可以通過初中課文來激發(fā)他們對(duì)高中課文的學(xué)習(xí)熱情，從而較好地把兩者銜接起來。

總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生注重素質(zhì)教育，切實(shí)做好初高中語文教學(xué)的銜接。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學(xué)出版社

[5]《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》，開明出版社

[6]班主任之友網(wǎng)、北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、八一語文網(wǎng)