小學(xué)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，它對一個人的素質(zhì)形成和提高有著十分重要的意義。而復(fù)式教學(xué)是一些農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)不可缺少的一種課堂教學(xué)形式，如何通過復(fù)式教學(xué)這種特殊形式實施素質(zhì)教育，是我們山村教學(xué)點關(guān)注的一個重要問題。雖然，長期堅守教學(xué)點的教師們已積累了一些復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，但這與人才培養(yǎng)的目標(biāo)與新課程、新教材提出的要求還有一定的距離，因此，小學(xué)復(fù)式教學(xué)方式是山村教學(xué)點亟待解決的一個重要問題。

一、“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念

改變復(fù)式教學(xué)方式，首先要改變教師“教”的方式，以促進學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點，它以改變教師的教學(xué)方式為前提，又以給師生的定位為根基，因此要注重“教”與“學(xué)”兩個方面。

教師方面：

1.實現(xiàn)教師“角色”、“教學(xué)策略”兩方面的轉(zhuǎn)變

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等的首席”。

（2）教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)是教師在教學(xué)中發(fā)揮作用的體現(xiàn)，是教學(xué)過程師生活動方式、方法，及相關(guān)作用的優(yōu)化組合的具體表現(xiàn)。

一是“導(dǎo)趣”，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。教師采取有效的策略，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和高漲的熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事。

二是“導(dǎo)思”，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)。教師通過多種有效的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思維，或以問引思，，或以情激思。從記憶型教學(xué)向思維型、創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

三是“導(dǎo)法”，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。教師在教學(xué)中要加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

學(xué)生方面：

1.實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）由過去的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鲗W(xué)習(xí)。

（2）由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用關(guān)健是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特征：

（1）學(xué)習(xí)的積極性。主要指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。

（2）學(xué)習(xí)的主動性。主要指學(xué)生讀書思考，能大膽地提出問題，是學(xué)習(xí)主動性的充分體現(xiàn)。

3.學(xué)生“會學(xué)”的主要表現(xiàn)

（1）掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法方面的知識。學(xué)習(xí)方法則是人們學(xué)習(xí)時所采用的手段、方式、途徑和應(yīng)遵循的規(guī)則。

（2）掌握學(xué)習(xí)的技能技巧。就是“看、聽、問、寫、說、思、習(xí)、總、練、用”等方面的技巧。

（3）具有優(yōu)良的品質(zhì)和習(xí)慣。優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是推動學(xué)習(xí)活動的精神力量，而且良好的習(xí)慣能夠簡化、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，所以也是學(xué)習(xí)活動有效進行的重要因素。

二、遵循復(fù)式教學(xué)規(guī)律，搞好復(fù)式教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。而復(fù)式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，它為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)中合理搭配“動”與“靜”，使復(fù)式教學(xué)更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師的具體做法是：

1，先“動”時指點迷津.啟迪思維

復(fù)式教學(xué)中的先“動”，應(yīng)著重進行學(xué)法指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，其做法是：啟發(fā)誘導(dǎo)，示范練習(xí)；教師點撥，指導(dǎo)實踐；精心設(shè)“點”，發(fā)展思維。

2.先“靜”時溫故知新，自學(xué)探究

先“靜”時，一般都是習(xí)舊引新，引導(dǎo)學(xué)生進行探索自學(xué)。應(yīng)做到：

（1）教師提前精心設(shè)計一組連續(xù)性的、富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)、自學(xué)提綱或復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有密切關(guān)系的舊知識，在此過程中讓學(xué)生充分動腦思考分析。

（2）探索自學(xué)新課。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，預(yù)習(xí)新課。在不懂的地方做上記號。通過這樣的自學(xué)，學(xué)生從思想上、精神上都做好了充分準(zhǔn)備，力爭在“動”的時候解決全部問題。

3.后“動”時釋疑解惑，反饋指導(dǎo)

所謂后“動”，指的是第二次“動”，是在學(xué)生獲得新知識中遇到疑點、難點問題時教師用精講、點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法使問題迎刃而解。

4.后“靜”時多樣練習(xí)，深化新知

后“靜”，既是第二次“靜”，也是直接教學(xué)的自學(xué)活動，仍是動的無聲延伸。這是對學(xué)生新課理解程度以及自學(xué)能力是否得到提高的檢驗。

三、打破舊模式，積累新經(jīng)驗

過去曾進行過復(fù)式教學(xué)的教師多受舊模式的約束和影響，觀念較為陳舊、方法簡單。我們教學(xué)點的教師在實踐中摸索出了一些有利于提高復(fù)式班教學(xué)水平的好經(jīng)驗。

1.科學(xué)分組

復(fù)式班學(xué)生在“靜”中要進行合作學(xué)習(xí)，過去是不加考慮地任意劃分，現(xiàn)在，我們探索出合作學(xué)習(xí)應(yīng)以四人為宜，讓不同層次的學(xué)生編在一起，以利于優(yōu)勢互補、相互促進、共同提高，有利于各組在學(xué)習(xí)過程中合作競爭。

2.引導(dǎo)學(xué)生“自主探索、合作學(xué)習(xí)”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式?！睆?fù)式教學(xué)具有‘動’‘靜’交替的特點，“動”時應(yīng)從根本上突破教師一講到底的傳統(tǒng)模式，要引導(dǎo)學(xué)生通過交流談自己的所想、所得。在“靜”時，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，積極動腦解決問題。長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

實踐證明，在小學(xué)復(fù)式新課程教學(xué)方式的指導(dǎo)下，教師以全新的理念進行教學(xué)，課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極主動地自主學(xué)習(xí)，通過合作交流獲取知識，認(rèn)真探究，提高各種能力，師生交往互動，共同發(fā)展，從而使學(xué)生成為適合時代發(fā)展要求的創(chuàng)造性人才。