小學教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，它對一個人的素質(zhì)形成和提高有著十分重要的意義。而復式教學是一些農(nóng)村和邊遠山區(qū)不可缺少的一種課堂教學形式，如何通過復式教學這種特殊形式實施素質(zhì)教育，是我們山村教學點關(guān)注的一個重要問題。雖然，長期堅守教學點的教師們已積累了一些復式教學的經(jīng)驗，但這與人才培養(yǎng)的目標與新課程、新教材提出的要求還有一定的距離，因此，小學復式教學方式是山村教學點亟待解決的一個重要問題。

一、“教”與“學”方式的轉(zhuǎn)變，是新課程標準提出的新理念

改變復式教學方式，首先要改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉(zhuǎn)變。改變學生的學習方式是課程改革的重點，它以改變教師的教學方式為前提，又以給師生的定位為根基，因此要注重“教”與“學”兩個方面。

教師方面：

1.實現(xiàn)教師“角色”、“教學策略”兩方面的轉(zhuǎn)變

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等的首席”。

（2）教師教學策略的轉(zhuǎn)變。由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)揮教師在教學中的主導作用

教師的主導是教師在教學中發(fā)揮作用的體現(xiàn)，是教學過程師生活動方式、方法，及相關(guān)作用的優(yōu)化組合的具體表現(xiàn)。

一是“導趣”，引導學生樂學。教師采取有效的策略，創(chuàng)設(shè)吸引學生的教學情境和氣氛，誘發(fā)學生強烈的求知欲和學習動機，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和高漲的熱情，把學習視為一樁樂事。

二是“導思”，引導學生活學。教師通過多種有效的教學方法引發(fā)學生思維，或以問引思，，或以情激思。從記憶型教學向思維型、創(chuàng)造型教學轉(zhuǎn)變，引導學生變“死學”為“活學”。

三是“導法”，引導學生會學。教師在教學中要加強學法指導，引導學生掌握基本的學習方法，提高學習能力，變“學會”為“會學”。

學生方面：

1.實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變

（1）由過去的被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鲗W習。

（2）由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。

2.發(fā)揮學生的主體作用關(guān)健是讓學生自主學習，自主學習應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特征：

（1）學習的積極性。主要指學生參與學習活動的熱情。

（2）學習的主動性。主要指學生讀書思考，能大膽地提出問題，是學習主動性的充分體現(xiàn)。

3.學生“會學”的主要表現(xiàn)

（1）掌握學習規(guī)律和學習方法方面的知識。學習方法則是人們學習時所采用的手段、方式、途徑和應(yīng)遵循的規(guī)則。

（2）掌握學習的技能技巧。就是“看、聽、問、寫、說、思、習、總、練、用”等方面的技巧。

（3）具有優(yōu)良的品質(zhì)和習慣。優(yōu)良的學習習慣是推動學習活動的精神力量，而且良好的習慣能夠簡化、優(yōu)化學習過程，所以也是學習活動有效進行的重要因素。

二、遵循復式教學規(guī)律，搞好復式教學

《新課程標準》指出：“要充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”、“學生是學習的主人”。而復式教學更能激發(fā)學生學習的積極性，更能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，它為學生創(chuàng)造了良好的自主學習環(huán)境，教師在教學中合理搭配“動”與“靜”，使復式教學更符合新課程標準的要求。教師的具體做法是：

1，先“動”時指點迷津.啟迪思維

復式教學中的先“動”，應(yīng)著重進行學法指導和技能的培養(yǎng)，其做法是：啟發(fā)誘導，示范練習；教師點撥，指導實踐；精心設(shè)“點”，發(fā)展思維。

2.先“靜”時溫故知新，自學探究

先“靜”時，一般都是習舊引新，引導學生進行探索自學。應(yīng)做到：

（1）教師提前精心設(shè)計一組連續(xù)性的、富有啟發(fā)性的預(yù)習、自學提綱或復習提綱，讓學生復習與新知識有密切關(guān)系的舊知識，在此過程中讓學生充分動腦思考分析。

（2）探索自學新課。讓學生發(fā)揮主觀能動作用，預(yù)習新課。在不懂的地方做上記號。通過這樣的自學，學生從思想上、精神上都做好了充分準備，力爭在“動”的時候解決全部問題。

3.后“動”時釋疑解惑，反饋指導

所謂后“動”，指的是第二次“動”，是在學生獲得新知識中遇到疑點、難點問題時教師用精講、點撥、啟發(fā)、誘導的方法使問題迎刃而解。

4.后“靜”時多樣練習，深化新知

后“靜”，既是第二次“靜”，也是直接教學的自學活動，仍是動的無聲延伸。這是對學生新課理解程度以及自學能力是否得到提高的檢驗。

三、打破舊模式，積累新經(jīng)驗

過去曾進行過復式教學的教師多受舊模式的約束和影響，觀念較為陳舊、方法簡單。我們教學點的教師在實踐中摸索出了一些有利于提高復式班教學水平的好經(jīng)驗。

1.科學分組

復式班學生在“靜”中要進行合作學習，過去是不加考慮地任意劃分，現(xiàn)在，我們探索出合作學習應(yīng)以四人為宜，讓不同層次的學生編在一起，以利于優(yōu)勢互補、相互促進、共同提高，有利于各組在學習過程中合作競爭。

2.引導學生“自主探索、合作學習”

《新課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要形式?！睆褪浇虒W具有‘動’‘靜’交替的特點，“動”時應(yīng)從根本上突破教師一講到底的傳統(tǒng)模式，要引導學生通過交流談自己的所想、所得。在“靜”時，積極引導學生自主探索，認真發(fā)現(xiàn)問題，積極動腦解決問題。長此以往，學生就養(yǎng)成了自主學習的良好習慣。

實踐證明，在小學復式新課程教學方式的指導下，教師以全新的理念進行教學，課堂上充分發(fā)揮主導作用，積極組織引導學生學習，學生發(fā)揮主體作用，積極主動地自主學習，通過合作交流獲取知識，認真探究，提高各種能力，師生交往互動，共同發(fā)展，從而使學生成為適合時代發(fā)展要求的創(chuàng)造性人才。