【摘 要】本文根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗，就如何運用類比教學法，提升物理教學實效問題進行了淺要分析。

【關(guān)鍵詞】物理教學 類比法 應用分析

引言

對于類比法而言，是指通過一類事物所具有的某種特殊的屬性，可以推測其他事物所具有和起類似的屬性的一種推理方法。在物理教學引入類比教學法，可以有效的幫助學生將學習中不懂的問題與自己已學過或熟悉的知識進行比較，從而找出兩者間的共同之處，幫助學生認識事物中存在的規(guī)律。通過類比法，學生可以掌握快速學習的方法，使得學習達到事半功倍的效果。此外，類比教學法等新型教學模式的普及亦是新課標實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必要手段，對于提高物理教學的有效性，效果顯著。

1物理教學中引入類比教學的意義

在物理學習引入類比教學法對高中生的物理學習意義重大，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①可以有效將課本上晦澀難懂的抽象知識與生活實際相聯(lián)系，降低學習難度。高中的物理知識是基于生活之上的一門基礎(chǔ)學科，課本上許多知識都與生活中的各種現(xiàn)象息息相關(guān)。通過類比法，將這些聯(lián)系加以利用，可以將抽象的物理知識加以活化，提高學生學習興趣的同時促進學生知識的掌握；②類比教學本就是新課標中物理教學所要求的內(nèi)容之一。高中的物理學習使學生對整個物理體系學習的基礎(chǔ)奠定期，其學習的主要內(nèi)容便是物理知識各個方向的基礎(chǔ)知識學習，因此許多知識的學習上存在著一致性，幫助學生掌握類比法，有助于學生掌握物理知識學習探究的思路，為學生掌握更高層次的物理知識奠定基礎(chǔ)；③合理有效使用類比法可以使得物理的概念、規(guī)律教學以及物理新舊知識間的銜接和不同學科間交叉教學變得簡單、易行，有助于提高物理教學的效率和成果。

2類比法在物理教學中的應用

2.1在物理概念教學中的應用

學好物理，前提便是要能夠充分理解教材中的物理概念，高中是物理學習的基礎(chǔ)階段，只有充分理解物理概念，才能構(gòu)建完善的物理知識體系。在學生的物理概念學習中，有效利用類比法，可以幫助學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，促進學生對心概念的理解，從而快速完成概念難點的學習。例如在學習電容的概念時，課本定義表達式為，解釋為電容是表示電容器能容納多少電荷的量，其多少不受Q、U的影響，當電容器所帶電荷越多，電容器兩極間的電壓就越高。這句話是電容概念學習的重點和難點，學生總會誤認為電容器的電容大小由電量決定。對于此我們類比容水器的容水量問題，由容水量與水量多少無關(guān)這一特性的類比，讓學生了解到電容器的電容實指電容器裝電荷的本領(lǐng)，僅受自身結(jié)構(gòu)的影響，與與Q、U無關(guān)。

2.2類比法學習物理性質(zhì)中的應用

在學習分子之間作用力時，我們無法找到真正的兩個分子，所以講這一節(jié)時就必須用類比的方法來解釋這一規(guī)律。我們可以將分子之間的作用和兩個小球用彈簧連起來的模型進行類比。兩個小球用彈簧連在一起，當彈簧處于自由狀態(tài)是這時小球之間的力最小，而小球之間的距離在此基礎(chǔ)上縮短或增大都會使兩小球之間得力增大，并且距離增大時時拉力。距離減小時是壓力。這和分子之間的作用力的性質(zhì)很相似。學生們在理解了這個模型后就會對分子之間作用力有一個深刻的印象，從而對這條性質(zhì)也會透徹的理解。

2.3通過類比將“隱性”化為“顯性”

物理講到大氣壓這一節(jié)時，同學們普遍對這一概念感到生疏并且不容易理解，因為大氣壓對學生們來說不直觀沒有直觀的感受。然而在教學過程中就要想到用類比的方法來將這種隱性的存在轉(zhuǎn)化為顯性的存在，我們可以通過一件普通的道具九江大氣壓展現(xiàn)在同學們面前。將一個掛東西用的真空粘鉤粘在一塊玻璃上，然后在上面掛一個重物，這事告訴學生們，正是因為存在大氣壓，將粘鉤緊緊地壓在玻璃上，粘鉤才能夠承受得住重物的拉力，這是學生會感到原來大氣壓就存在我們的周圍，這樣會使學生學習物理起到事半功倍的效果。

2.3加強學科間的交叉類比

在平時的學習中，使用類比法進行學科間的交叉類比對于促進學生的學習幫助巨大。例如在學習物理“飽和氣”相關(guān)知識時，可以類比生物中的細胞滲透原理，當細胞兩側(cè)的溶液密度相等時，單位時間內(nèi)通過細胞的水分子數(shù)是相等的，其處于動態(tài)的平衡中。由此類比出“飽和氣”的概念，容器中液體在單位時間中液體蒸發(fā)與氣體液化處于動態(tài)平衡，即氣化分子數(shù)與液化分子數(shù)相等。

3類比法在教學應用過程中需注意的問題

類比法在物理教學中的應用，能夠以學生的已學知識為出發(fā)點，增強學生自主探究未知事物的興趣，從而提升教學效果。但是，由于類比具有或然性，所以類比后的結(jié)論一定要經(jīng)過實驗的檢驗。如果在教學中類比使用的不當，便會產(chǎn)生歧義并且會使學生得到錯誤的結(jié)論。為此，在類比法的應用過程中，還應避免出現(xiàn)以下問題：

2.1不能有效抓住事物的本質(zhì)

比如在講到電阻這一節(jié)時老師往往會將他和速度進行類比，速度和時間成反比和路程成正比，這時就會有學生誤認為電阻和電壓成正比和電流成反比。這顯然是錯誤的，電阻值何其本身的材料屬性有關(guān)和電壓電流沒有任何關(guān)系，只是在電路中可以用電壓和電流來求解。這個錯誤就是因為沒有認識到電阻的本質(zhì)而和速度混淆。

2.2“一視同仁”，不區(qū)別對待

雖然有些事物有相似的屬性和特點，但是既然是兩種不同的事物那么兩者之間就肯定不同，所以我們在進行類比時一定要注意區(qū)別對待，我們可以用熟悉的事物來作為引子將物理上抽象的概念原理用簡單的形象來介紹，但是絕對不能將二者混淆，更不將真理掩蓋。

結(jié)語

總之，類比就是運用已學的知識和方法去學習、探索未知的知識，通過這個方法學生能夠加大的提高自身的學習能力，激發(fā)學習興趣，為以后更好的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為一名物理教師，我們應當改變傳統(tǒng)的教學模式，勇于突破創(chuàng)新，在高中的物理教學中適時、適地引入類比教學法，簡化學生知識的掌握的難度，提高學生的學習效率，從而實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展。

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