隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們在高喊著“低碳”。我們在關(guān)注社會發(fā)展的“高能耗”的同時，課程改革中的“高能耗”也給我們每一位教師敲響了警鐘?；剡^頭看看我們以往的課堂，為了追求所謂的“教學(xué)創(chuàng)新”：導(dǎo)入要費盡心思設(shè)計的新穎獨特，多媒體課件要制作的精美絕倫，習(xí)題的形式要與眾不同，板書要別出心裁。因此我們往往花費了太多的時間、精力和物力。表面上看，我們的課堂是“活”了，有太多吸引孩子的地方。然而，學(xué)生在這浮華的課堂背后基礎(chǔ)知識掌握得卻不一定扎實，有的孩子甚至看了一節(jié)課的熱鬧。冷靜下來審視我們的課堂，這些花哨的環(huán)節(jié)背后，有意無意地增加著教學(xué)的“高能耗”。因此，要想追尋數(shù)學(xué)課堂最原始的魅力，我們的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該提倡“低碳”。

一、課堂情境要“低碳”

眾所周知，有效的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進知識的掌握，能力的提高和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，我們?nèi)缃竦恼n堂在老師們“創(chuàng)新求異”的誤導(dǎo)下，情境的創(chuàng)設(shè)也發(fā)生了變化。記得我曾聽過這樣一節(jié)課，課題是《乘法的初步認識》，教師通過多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境。課件做的特別美，一條彎彎的小河，河中的小魚兩個兩個快活的游著，四簇三朵三朵的荷花矗立在水中，每個茶葉上都蹲著一只小青蛙，岸上的草叢中有五群四只四只的小狗在嬉戲著……課件一打開，馬上就吸引了學(xué)生的眼球。教師指著畫面問學(xué)生：“同學(xué)們，今天有好多好朋友一起來和我們上數(shù)學(xué)課，看你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師，我發(fā)現(xiàn)河里面有小魚在快活地游”，一個學(xué)生首先發(fā)言?！澳阌^察的真仔細，”老師說?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)草地上有小狗?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)天上的白云飄來飄去的像潔白的羊群”……孩子們的小手一個個舉得高高的，可十分鐘過去了，還沒有一個學(xué)生說到本課的內(nèi)容。這樣的創(chuàng)設(shè)情境既沒有達到教學(xué)的目的，還浪費了寶貴的時間。

可見，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的靚麗包裝，它的本質(zhì)作用是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)問題之間的重要橋梁。而創(chuàng)設(shè)清晰、真實、貼近生活的情境，更容易已發(fā)學(xué)生思考問題。

二、學(xué)生的自主探究要“低碳”

新一輪課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)方式的改革，自主探究也成為了課堂上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。如：我在講五年級上冊《平行四邊形的面積》一課時，在動手操作、深入探究的環(huán)節(jié)做了如下設(shè)計：

“老師為每個小組準(zhǔn)備了這樣4個平行四邊形?！保ㄙN教具）

“我們利用這些學(xué)具，完成下面的深入探究活動?！?/p>

“請看探究要求：

①小組交流：通過剪一剪，拼一拼，我們把平行四邊形變成（）形。

②仔細觀察：剪拼后的圖形與原來的平行四邊形相比，（）不變?！?/p>

③說一說：平行四邊形和拼剪以后的圖形有什么關(guān)系？

這個環(huán)節(jié)我將留給學(xué)生充分的思考、操作的時間。讓他們通過剪一剪、拼一拼，探究平行四邊形的面積計算方法。

學(xué)生通過思考、操作、探究、交流后，不但經(jīng)歷了知識的形成過程，發(fā)展了思維能力，更重要的是學(xué)生領(lǐng)悟到了“轉(zhuǎn)化”這一研究數(shù)學(xué)的思想和方法，這才是學(xué)生最大的收獲。

三、習(xí)題設(shè)計要“低碳”

以往我們的課堂，老師們常常為了能吸引學(xué)生的眼球，或者給聽課老師耳目一新、眼前一亮的效果，會絞盡腦汁地設(shè)計習(xí)題的類型，怎么花哨就怎么來。實際上，學(xué)生在練習(xí)的過程中，往往會舍本求末。因此，習(xí)題的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成與深化規(guī)律，不僅靠感知，還要輔以靈活、有層次的課堂訓(xùn)練，才能達到對知識的有效掌握。一般由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的練習(xí)是符合學(xué)生的認知規(guī)律的。如：我在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時，就設(shè)計了一下習(xí)題：

1、校園里的平行四邊形花壇，它的面積是多少？

2、你能計算出蕓蕓家這兩塊菜地的面積嗎？

3、綠化隊準(zhǔn)備在兩條路之間修一塊平行四邊形的草地，你認為哪塊草地的面積最大呢？

第3組練習(xí)屬于課內(nèi)拓展，也是對平行四邊形面積公式的深化。使學(xué)生認識到，同底同高、等底等高的平行四邊形的面積是相等的。

總之，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是新理念下的教學(xué)，不能讓盲目追求的“新穎、時尚”，這些空洞無物、低效甚至無效的“形式主義”蒙蔽了眼睛。數(shù)學(xué)教學(xué)也必須回歸到教育的根本-----數(shù)學(xué)的本色，致力于構(gòu)建真實有效的低碳課堂，讓我們追尋數(shù)學(xué)課堂最原始的魅力，努力構(gòu)建“低碳有效”的課堂。