【摘 要】《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，學(xué)生電工基礎(chǔ)知識的掌握如何，應(yīng)用知識的能力如何，會直接影響到其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至影響到學(xué)生將來職業(yè)能力的形成。而就目前職校的學(xué)生來說，普遍存在著基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。因此，如何讓學(xué)生能接受這門課的知識，特別是對重點內(nèi)容的理解和應(yīng)用，這就要求我們在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；提高授課的語言藝術(shù)，使講述過程形象化；啟發(fā)人生感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)興趣 職業(yè)教育

在當(dāng)今職業(yè)類學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，存在著這樣一對矛盾現(xiàn)象：學(xué)生方面——他們在中學(xué)時成績普遍較差，有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且表現(xiàn)出厭學(xué)態(tài)度；學(xué)校方面——為了提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，增強他們參與社會競爭的能力，各與電相關(guān)的專業(yè)都把電工基礎(chǔ)作為必修課。為了協(xié)調(diào)這一矛盾，我們必須根據(jù)需要，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，修改教學(xué)計劃，降低電工基礎(chǔ)課程理論教學(xué)的難度，改進教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)既有現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識，又有一定實踐技能的高技能人才。

一、巧妙運用比喻，降低教學(xué)難度，增強學(xué)生記憶

學(xué)生對身邊的生活比較熟悉，教師可以通過把課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)電子基礎(chǔ)課時，大多數(shù)認(rèn)為難學(xué)、難記、難理解，產(chǎn)生畏難心理，因而影響了學(xué)習(xí)興趣。筆者在幾年來的教學(xué)實踐中深刻體會到：在教學(xué)過程中，講解概念要適當(dāng)?shù)剡\用比喻，使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。這樣不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的積極性。

比如，在講授“電流”這—節(jié)內(nèi)容時，介紹導(dǎo)體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件，“電位”的概念是學(xué)生很難理解的。但如果講“水位”每位學(xué)生都會明白，老師就以“水位”作比喻來解釋：家中魚缸內(nèi)的水混濁了，缸底有不少污物需要換水清理，我們要使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭放在比魚缸低的盆里，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水（上水位）便會向盆里（下水位）流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆放到與魚缸同一水平位置上，魚缸里的水就無法流到盆里。上水位與下水位的差就是水位差，有水位差的兩水位之間才能有水流動。此時教師便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差就有電流產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端必須有電位差。

二、加強和改革實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的興趣

對于現(xiàn)在職高學(xué)生來說，他們具有文化程度參差不齊、理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點，面對復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)過程中我采用重實踐、輕理論的策略，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導(dǎo)實踐，從而達到較好掌握知識，提高實踐能力、創(chuàng)新能力的目的。

如在學(xué)習(xí)楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內(nèi)容，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩個字的含義，因而也就不能很好地用定律去加以應(yīng)用?；谶@些原因，我嘗試在教學(xué)中改演示實驗為學(xué)生探索性實驗，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由討論、積極探索，逐步弄清以下一些問題：（1）磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；（2）磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；（3）磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；（4）通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況；（5）由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況等。

當(dāng)然，實驗中還應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意觀察，同時要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)所學(xué)知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。由于此法不是教師在教學(xué)中所采用的硬“灌”，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有充足的時間去實驗，通過觀察、討論、思考、分析，領(lǐng)會其過程及其實驗現(xiàn)象，因而更易使學(xué)生理解定律的含義，特別是對定律中“阻礙”這個詞的理解。所以，學(xué)生對這種方式的教學(xué)興趣很濃。

這種通過觀察到的現(xiàn)象進行理論聯(lián)系實際的教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐操作能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用多媒體課件突破教學(xué)難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現(xiàn)象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對技校學(xué)生來說是枯燥乏味的，而利用多媒體課件作為教學(xué)載體，可以很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。多媒體課件能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、色彩、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。特別是在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在“電動勢、全電路歐姆定律”這一節(jié)課中，電動勢的形成是學(xué)生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。對非電場力移動正電荷這一難點，可以通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數(shù)目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現(xiàn)了電荷運動，加深了學(xué)生對微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識和真實理解。

通過多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點，既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化、微觀的物質(zhì)宏觀化、靜態(tài)的效果動態(tài)化、平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，中職教師的課程教學(xué)經(jīng)驗是在長期不斷的研究、探討、實踐和總結(jié)中積累而成的，它不斷地充實和完善教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平，進而進一步提高課程的教學(xué)實效。