“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的一種積極參與，通過調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵(lì)學(xué)生在無疑處生疑，在其有疑時(shí)，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實(shí)驗(yàn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細(xì)胞是紅細(xì)胞，那么，為什么紅細(xì)胞中間發(fā)亮，邊緣微暗呢？”等學(xué)生通過討論得出答案后，我又進(jìn)一步提問：“根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理，解釋紅細(xì)胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學(xué)生只能得出紅細(xì)胞的功能，但不能把結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來進(jìn)行解釋。我進(jìn)一步啟發(fā)：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使得紅細(xì)胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計(jì)，它比同樣體積的圓球形可增加20%——30%的表面積，從而能最大限度地適應(yīng)攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過老師設(shè)疑、釋疑，不僅使學(xué)生明白了紅細(xì)胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對(duì)生物體“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”觀點(diǎn)的理解。轉(zhuǎn)貼

科學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動(dòng)相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點(diǎn)的各種實(shí)踐活動(dòng)。因而實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對(duì)人類來說，畢竟百分之九十的科學(xué)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些特別擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生來說，應(yīng)認(rèn)為擅長(zhǎng)動(dòng)手是一件非常榮幸的事，因?yàn)橛羞@種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展?！?鑒于此，我發(fā)揮生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開齊開好所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手操作，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，改新課后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為新課中的探索性實(shí)驗(yàn)。如“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)。通過調(diào)整，鍛煉了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。

學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。雖然創(chuàng)新能力要有一定的知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，但也不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己創(chuàng)造才能和成果的機(jī)會(huì)，滿腔熱情地贊揚(yáng)同學(xué)們的一切努力，保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。因此，我通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生搞小動(dòng)物飼養(yǎng)，花卉栽培；帶領(lǐng)學(xué)生野外植物認(rèn)種，標(biāo)本采集；組織參加小教具制作比賽，生物謎語競(jìng)猜等豐富多采的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間，然后給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中都能體驗(yàn)到參與的快樂、創(chuàng)新的愉悅。

葉圣陶先生曾說，教是為了不教?，F(xiàn)代教學(xué)法也以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)正是要求我們教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人：激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生多用眼，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和觀察能力。教材是知識(shí)的主要承載者，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。由于學(xué)生自主性長(zhǎng)期受到壓抑，學(xué)生閱讀理解能力很差，習(xí)慣于死記硬背。因此，我總是有針對(duì)性地提出一些問題，著眼于教學(xué)主旨，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習(xí)慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識(shí)的能力。只有教師的主導(dǎo)作用不越位，學(xué)生在課堂上才會(huì)真正地自主學(xué)習(xí)。而防止教師“越位”的有效措施，就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生擁有自由支配的空白時(shí)間。

“空白時(shí)間”不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我們教師要認(rèn)識(shí)到交給學(xué)生主體參與的時(shí)間不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。而大量的研究表明：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與參與前的素質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的最重要的因素。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做到“六放手”：新知識(shí)放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)難點(diǎn)放手，讓學(xué)生自由討論；提出的問題放手，讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手，讓學(xué)生概括歸納；規(guī)律放手，讓學(xué)生自己尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)放手，讓學(xué)生自主構(gòu)建。

總之，自由是學(xué)生主體參與教學(xué)的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能創(chuàng)新，才談得上自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。