【摘 要】針對目前高中英語教學“費時較多，收效較低”的普遍問題，筆者以高中英語教學為例，進行了“生活化英語教學”探究。貫徹以人為本的教學思想，努力營造生活化的教學環(huán)境。讓生活融入英語教學，讓英語教學進入生活，讓生活提升英語教學。最終讓學生“學生活中的英語，在英語中學生活”，使得學生能獲取富有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學 生活化 理論 實踐

一、教師課堂話語生活化

教師話語是英語課堂的重要媒介。在英語教學中，教師話語既是教師組織教學的重要工具，又是學生接觸所學語言的重要來源。教師話語不僅是傳情達意的工具，而且起著示范使用語言的作用。教師課堂話語是否生活化直接關(guān)系到學生所聽、所學語言是否生活化。在每天的課堂教學過程中，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，從學生生活實際出發(fā)，使教師的教學語言與學生的生活實際緊密結(jié)合，這樣才會有鮮活的教學語言，學生才能愛學、樂學，英語才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學生用自己的語言來表達生活中、發(fā)生在身邊的事情，讓學生人人學會生活中的英語。所以教師應(yīng)該努力提高自身素養(yǎng)，擯棄以往只重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)的觀念，在教學中不斷拓展自身的視野，不斷積累更多的生活素材，掌握更多緊貼時代的新鮮詞匯，為英語課堂教學注入更多生活和時代的氣息。教師平時可以通過閱讀一些報刊雜志、收看電視節(jié)目、收聽廣播、看英文原版電影以及上網(wǎng)等來了解與時代相接軌的，更具生活內(nèi)涵的信息。

二、課堂環(huán)境實現(xiàn)生活化

教師應(yīng)在《新課標》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境：如在元旦那天，精心布置好教室，張燈結(jié)彩，并滲透有關(guān)元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Happy New Year”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內(nèi)容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，Mother’s Day / Teacher’s Day / Women’s Day / Children’s Day / Christmas Day…要適時為這些節(jié)日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。

組織符合學生生活經(jīng)驗的活動、游戲： 課堂上需要教師整合學生的生活經(jīng)驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。即“玩中學，學中玩”。其實活動本身就是生活的一部分，游戲是對生活的一種模仿。

運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情景： 中學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，教師在教學時應(yīng)盡量使用實物、圖片、簡筆畫、教具等，讓學生學。比如在教學單詞big、small、long、short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談?wù)劇癢hat is long”，“What is short”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。對于一些難進教室的教具，比如有關(guān)My home的教具，我們除了運用圖片、課件等方式展示外，還可以課前讓學生自制有關(guān)的學具，讓學生運用塑料泡沫、紙箱等材料設(shè)計一座大樓或動手畫一幅他們理想中家的圖，包括living room、bedroom、bathroom、等，這些自制道具不但可以在新授教學內(nèi)容時用，也可為學生開展小組活動、模擬情境提供方便，并且開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，提高了學生的動手能力。

利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐： 語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會利用自己已學到的語言材料”。如在學習有關(guān)職業(yè)單詞時，我會讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，學baseball player做棒球運動，學farmer做農(nóng)民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生在問答中學習句型。課堂上，學生們認真扮演爭著表演短劇，使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

三、采用生活化的英語教學方法

情境教學法。英語的情境教學法是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的動機、興趣及其內(nèi)在的潛能，從而幫助學生快速而準確地理解教學內(nèi)容，提高他們語言綜合運用的能力。學生通過具體的情境親自去感知、去理解、去運用所學的知識，在貼近現(xiàn)實生活的教學情境中去實現(xiàn)對知識的掌握，學習的效果可以得到明顯的提高。在實施情境教學法的過程中，教師首先應(yīng)該樹立起“一切為了每個學生的發(fā)展”的觀念。學生是學習的主體，每個學生個體都有其獨特的個性和特點，教師所要做的就是教會他們?nèi)绾螌W，如何學得更好。教師在教學過程中不應(yīng)該僅僅是呈現(xiàn)給學生枯燥的文本知識，而應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)豐富生動的生活世界，在生活化、情境化的教學場景中激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的情感體驗，使整個教學過程充滿生機和活力，促進每個學生的進步與發(fā)展。

交際教學法。交際法是一種強調(diào)學生的積極主動和互動的教學方法。它讓學生在學習語言時是通過實踐、體驗和反思來實現(xiàn)其教學目標的。語言的學習有一定的特殊性，僅僅靠教師的“傾銷”，學生只能記住一些，只有當學生真正積極主動地參與到整個教學實踐中時，學生才能學到全部或大多數(shù)，所以，交際學習法是一種比較科學的學習英語的方法。3合作學習法

合作學習（Corporative Learning）是以教學中的人際合作和互動為基本特征的。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。我們在與社會的互動中不斷地通過“社會化”而“成人”，在與他人的相互交往的過程中我們學會了合作、理解、同情、關(guān)愛，成為了一個具有個性的獨立的個體。學習就是個體與社會、與文化、與他人的互動的過程，是學習主體間交往與對話的合作進程。

【參考文獻】

[1]孫紅梅.新課標下初中英語生活化教學策略探析[J].新課程學習，2013（10）

[2]商林霞.初中英語“生活化教學”策略探析[J].語數(shù)外學習，2014（01）