【摘 要】俗話說：“良好的開端是成功的一半?！弊鳛橛⒄Z課堂教學中的重要一環(huán)，巧妙的導入不僅能夠活躍課堂氣氛、提挈全課教學，引人入勝，還可以充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，使之集中精神學習新的內(nèi)容，從而提高課堂教學的質(zhì)量?？梢院敛豢鋸埖卣f，導入的成功與否直接影響著教師的教學效果和學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂導入 方法 學習興趣

一、利用多媒體導入

多媒體技術(shù)在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結(jié)合的成功范例。初中學生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動情景，充分調(diào)動學生的積極性，同時提出相關(guān)的思考問題，為課文教學做了很好的鋪墊。

二、復習導入法

古語說：“ 溫故而知新 ”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內(nèi)容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。

三、背景知識導入法

對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去，增加學生對課文的興趣。

四、預習提問導入法

教師在課前布置預習內(nèi)容，特別是讓學生明確幾個關(guān)鍵點，然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內(nèi)容有較充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。BOOKIIIUnit2 Water sport一文中，針對初三課程的特點，在學習新知識同時，復習前兩年的相關(guān)知識點，如提問：what kind of water sports do you know？what are your favorite water sports？ can you say something about them？在學生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程進行更加深入的探討。運用這種方法需要注意兩點：一是布置預習內(nèi)容一定要具體，不可過多、過難。二是提問一定要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

五、歌曲導入法

設(shè)計這種導入，一般是一些有規(guī)律的單詞或為了讓學生快速轉(zhuǎn)入英語課堂?？梢杂靡皇赘瑁╯ong）或一首偕律歌（chant）可以喚起學生的動機和興趣。如七年級的問候歌——How are you？月份歌——The months of the year，數(shù)字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。這些歌通俗易懂，且容易跟唱，使學生的注意力迅速轉(zhuǎn)向課堂，便于教師組織新知識的學習。

六、小游戲?qū)敕?/p>

教師可以借助于表演、游戲等形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如：在設(shè)計七上Unit4 Where’s my backpack？ 上課鈴響后，教師直入教室，說，Where’s my key？ I can’t find it.（邊走邊找）通過這些表演讓學生以為老師真在找鑰匙。這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

七、預習導入法

教師在課前布置預習內(nèi)容，最好設(shè)置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內(nèi)容有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。我在講八年級下第一單元的Reading時，針對學生的實際情況，我設(shè)置了Did you see any robots？ What do robots look like？ What can they do？ 在學生回答的基礎(chǔ)上結(jié)合新課程理念更加深入探討引入新課。動用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一守要具體，不可過多，過難。二是提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

八、簡筆畫法

如果說圖片法的唯一缺點是它的靜態(tài)性的話，而簡筆畫則恰恰彌補了其不足。它可以為學生提供語言情景，充分調(diào)動學生的形象思維，變抽象的語言材料為生動具體的形象。在老師的簡單繪畫過程中，學生會隨之注意力集中從而使學生思維活躍起來。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高教學效果。簡筆畫另一大無與倫比的特點，還在于它不受條件限制，只要有一面黑板、一支粉筆便能完成。它不僅可運用在簡單的單詞教學、句型教學中，還能運用于課文教學中，采用以簡筆畫提供情景的教學方法讓一節(jié)看似繁雜、乏味的閱讀理解課變得淺顯易懂，生動有趣。例如，我在教學J EFC Book 1A Lesson 39 Part 1（最新版對話課時，有意識地將課文中的一幅畫一分為四，讓每一幅畫包含一個語言點，便于學生學習、記憶對話。

英語課堂教學的導入，是整體教學的 “ 序幕 ”，起著集中注意力、帶入情境和鋪墊的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。教師應該扮演好 “ 導演 ” 這一角色，充分設(shè)計每一節(jié)課的導入，這樣才能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使你的英語教學事半功倍。

【參考文獻】

[1]斐遠.淺談初中英語課堂的導入方法[J].城市建設(shè)理論研究，2012（09）

[2]王舒揚.淺談初中英語課堂導入方法[J].快樂閱讀，2012（26）