【摘 要】本論文淺談了高中化學(xué)教與學(xué)中的一點(diǎn)感受，我個(gè)人認(rèn)為化學(xué)教學(xué)應(yīng)源于課本，不拘于課本，敢于突破，創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生能把課堂上的知識運(yùn)用自如.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主體 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式 課堂教學(xué)

教育教學(xué)工作的步伐并不因歲月的變換而止步。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住，而這也是尤其重要的一點(diǎn)。甚至于不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子?；瘜W(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對他們學(xué)習(xí)信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。

關(guān)于化學(xué)教學(xué)認(rèn)識提出自己的觀點(diǎn)如下：

1.對教學(xué)主體的認(rèn)識：

教與學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生總會有\(zhòng)"創(chuàng)新的火花\"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，教與學(xué)就應(yīng)該相輔相成，相互補(bǔ)充。俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品。同樣的道理，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對比法等，了解認(rèn)識學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。要相信，“天生他才必有用”。

教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為本，讓其樹立充足的自信心，然后因材施教，助其成才。

2.對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識：

身為教師，這一點(diǎn)必須引起我們足夠的重視。我們的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是在內(nèi)容上都有著十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要領(lǐng)會揣摩的地方很多。這就是為什么同樣一個(gè)知識點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也必然不同。教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。平時(shí)課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善，也就是說，我們要用發(fā)展的眼光看待教學(xué)。

3.對教學(xué)模式的認(rèn)識：

世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門。在例題講解的過程中，我可以毫無準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無準(zhǔn)備，而教師無論是知識還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴?？傊?，教學(xué)的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。

4.對課堂教學(xué)的認(rèn)識：

教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。

教學(xué)，不僅僅是一種單純意義上的知識口頭傳授，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

總之，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又有著自己獨(dú)特的文科學(xué)科特點(diǎn)，它與其他各科看似不同，其實(shí)相通，不同在于內(nèi)容，相通在于教與學(xué)的方法，究其根本，殊途同歸，都應(yīng)以學(xué)生為本，激發(fā)起積極性、創(chuàng)造性、主動性，再輔以合適的教學(xué)方法，同時(shí)也要補(bǔ)充盡可能多的課外相關(guān)知識，開闊視野，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。本文所述，可概括為以下：

教與學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為本。源于課本，不拘于課本，敢于突破，創(chuàng)新教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法，靈活用法，因材施教。引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)潛能，信息重組，拓寬思路。