【摘 要】事實證明很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，能夠聽懂物理講解，但是解題時卻困難百出，效果較差，究其原因只要是因為學(xué)生知識面不廣，認知結(jié)構(gòu)不完善所致，為此，本文筆者認為提高學(xué)生物理解題能力的根本就在于提升學(xué)生掌握的物理知識的全面性和促進學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)的完善兩方面。

【關(guān)鍵詞】解題能力 知識結(jié)構(gòu) 物理 全面

作為物理教師最為頭疼的莫過于聽到學(xué)生這樣說：“物理課我很容易能聽懂，可一做題目卻發(fā)現(xiàn)很多都不會?！被蛘哂械恼f“自己練習(xí)了不少物理題，可一旦碰到新題卻仍舊顯得不知所措?！泵看温牭竭@些話的時候我都會想，難道這就是所謂的“理想與現(xiàn)實的差距嗎？”，雖然這只是一句玩笑話而已，但是卻暗暗提示了作為物理老師的我，學(xué)生聽懂知識和掌握知識之間存在著很大的差，同時機械的習(xí)題訓(xùn)練并不能起到提高解題能力的效果。為此經(jīng)過長時間的思考后，以及我自身多年的親身實踐，現(xiàn)在我就就如何提高學(xué)生物理解題能力，提出自己的兩點看法，希望能對各位老師起到一些積極作用。

一、注意答題規(guī)范性

物理規(guī)范化解題主要體現(xiàn)在三個方面：思想、方法的規(guī)范化；解題過程的規(guī)范化；物理語言和書寫規(guī)范化。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

字母、符號的書寫規(guī)范化。解題中未知物理量不能像解數(shù)學(xué)題一樣，用x、y等字母來表示，必須用特定字母來表示，如：質(zhì)量必須用m表示；電阻必須用R表示等。所用來表示物理量的字母要要注意大小寫，如：小寫字母p表示壓強；大寫字母P就表示功率等。在同一題中一個字母只能表示一個物理量，如果在同一題中出現(xiàn)多個同類物理量，可用不同的角標來加以區(qū)別。另外，在解題時，不能把物理量與單位的符號相混淆，如：電壓用U而不是用V來表示等等。作圖規(guī)范化。物理中的圖形、圖象是我們分析和解決物理問題的有力工具，它使抽象的物理過程、物理狀態(tài)形象化、具體化。示意圖中的受力示意圖、電路圖、光路圖、運動過程圖等必須用直尺作圖，同時要注意線段的長短（表示力的大?。?、箭頭的方向（表示力的方向或光線的傳播方向），不能隨手畫直線；狀態(tài)變化圖、電學(xué)中的實物圖、磁感線等要平滑的曲線畫出。計算題解題過程的規(guī)范化。①計算題要有必要的文字說明。必要的文字說明是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。但說明的文字要簡練、準確，切忌語言敘述過于冗長；②計算過程的格式是：先寫出所求物理量的公式，然后代入數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)后面要帶上單位（盡量用國際單位），最后得出計算結(jié)果。

二、促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善

促進學(xué)生認識結(jié)構(gòu)的完善，也就是說，要讓學(xué)生頭腦了所建立的知識結(jié)構(gòu)，有序、完整。雖然說知識是解題的基礎(chǔ)，但是這卻并不意味著，知識量越多解題的能力就越強。因為一個人解題能力的高低還取決于它自身的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。舉個例子，一個人在解題過程中能否迅速的將頭腦中所儲存的只是提煉出來，并迅速運用于正面臨的問題，就是一個很好的體現(xiàn)。而從頭腦中所儲存的知識，是否能夠快速提煉出來，這主要是跟知識的儲存方式相關(guān)，換句話說也就是與知識點的聯(lián)系有關(guān)。有序、完整的儲存方式明顯要比那種雜亂、零散的知識，更易于提取、運用。為此，物理教師在組織教學(xué)的過程中，一定要注意知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。例如將知識點，以及之間相互關(guān)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)示意圖，預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生。對這一點，在很多章節(jié)內(nèi)教師都可以將知識點，做成一個形象的示意圖，進而把知識點之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生?；蛘咴诮虒W(xué)中時常引導(dǎo)學(xué)生將知識點進行前后聯(lián)系、對比，進而加深學(xué)生對知識的映像，同時強化知識點。又或者對類似知識點進行歸納整理，幫助學(xué)生構(gòu)建有效、使用的知識結(jié)構(gòu)。

三、教給學(xué)生有效的解題策略

所謂解題策略，指的是在解題思維中，從宏觀的角度來考慮解題途徑的思想方法。在物理解題中，策略、方法、技巧，都是解題的手段，因此都應(yīng)歸屬于方法的范疇。但是，方法是有層次的，解題策略是最高層次的解題方法。它涉及的是解題的方向、原則、目標等等方面，是對解題途徑的概括性的認識。

在以往的教學(xué)中，解題策略的教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，它基本上是依靠學(xué)生在解題實踐中自然地生成的，學(xué)生解題策略的獲得常常是盲目的，或走了許多彎路才最終領(lǐng)悟的。這種掌握解題策略的進程十分曲折而緩慢，往往事倍功半。實踐表明，為學(xué)生提供，或幫助學(xué)生概括出解題策略比他們自然生成的策略效果要好些。因此，在物理習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意將解決物理問題有效的思維策略提煉出來，外顯地，明確地、有意識地教給學(xué)生，并適時幫助學(xué)生對解題思維過程進行概括、總結(jié)，讓學(xué)生在解題實踐中掌握解決問題的各種策略。

筆者在《物理解題理論》一書中提出的物理解題的基本策略有：窮舉法；模式識別；以退求進；正難則反；問題轉(zhuǎn)化；數(shù)形結(jié)合；一般化與特殊化；整體與局部；等等。對于各種解題策略，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生點明它的意義、價值、操作方式、使用條件等。例如，對窮舉法，就是問題的若干個可能的答案（或中間狀態(tài)）加以窮舉，并逐一檢驗，從而確定正確答案的解題策略，它是一種可靠性很大的解題策略。運用窮舉法既可以防止解題者在問題涉及的幾種可能的假設(shè)之間猶豫徘徊，又可避免解題時顧此失彼，以偏概全，使解答嚴密而完備。窮舉法的運用程序是：1.根據(jù)問題列舉一切可能的答案或中間狀態(tài)；2.對各種可能逐一檢驗；3.確認可能的真假，從而去假存真，得出問題的答案。運用條件是：面臨的問題存在著若干個可能的答案（或中間狀態(tài)），但我們暫時又較難直接確定哪一（些）答案能夠滿足題設(shè)條件，且問題涉及的可能的情形和假設(shè)的個數(shù)不太多。窮舉法既用于解題的整體過程，又更多地用于解題的局部環(huán)節(jié)，如求解某些物理討論題，就是這種策略思想的體現(xiàn)。講明策略的意義和價值能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用策略的熱情；講解策略的使用條件可以縮小搜索策略的范圍，提高檢索策略的速度。

【參考文獻】

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[2]李巧.如何提高物理解題能力[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）.2010（10）