【摘 要】物理學科在高中的地位愈加突出，其學習的難度系數也較大。面臨的各類考試和競賽也是越來越多，但考察的多數是基礎知識和重點內容，這也是對我國教學質量的一個檢驗和檢測。本文中，主要介紹了提升高中生物理應試能力的策略，希望能促進學生的物理學習。

【關鍵詞】高中物理 應試能力 考試 策略

對于高中物理各類試題測試來說，是為了構建我國高中教育的質量監(jiān)督體系而設立的，這是為了推進新課改和素質教育的理念要求，一般情況下，考試采用書面考試和操作考試兩種方式。高中物理考試測試，雖然考察的多數基礎性的知識和技能，但是如果在日常的學習中不注意這些方面的知識積累和能力訓練也是很難考出理想的等級的。為此，在日常的學習中，教師必須認真?zhèn)湔n，不斷總結教學經驗，提高學生的解題能力。

一、深入淺出，講解完整

教師在講授物理知識的時候，除了讓學生明白“是什么”和“為什么”的同時還應該“怎樣做”的地位，讓學生的靜態(tài)學習和動態(tài)發(fā)展相互統(tǒng)一，注重將解決和思考問題的方法傳授給學生，從而幫助學生全面的掌握知識。例如在講簡諧運動這部分知識時，教師首先演示做勻速圓周運動的質點在Y軸上的投影點運動軌跡，并描繪出該點位置隨時間變化的關系圖像。引導學生觀察圖像形式，并根據數學知識，初步猜測其對應的函數形式。其次在運行利用幾何畫板制作的彈簧振子虛擬演示，描繪振子在振動過程中位置隨時間的變化圖像。與之前的投影點的運動軌跡圖像對比，猜測此圖像的函數形式。最后在通過真實的實驗演示彈簧振子的運動。進而驗證計算機演示出的彈簧振子“位置-時間”圖像是否與真實的物理過程相符合。這樣一來，知識體系變得明了、清晰、學生很快就可以從中發(fā)現所需要學的知識，對知識的理解也大為提升，并且由于這個學習過程是學生自己探究獲取知識的過程，學生的主體作用得到了發(fā)揮，分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)。

二、強化學習引導，構建知識結構

促進學生認識結構的完善，也就是說，要讓學生頭腦了所建立的知識結構，有序、完整。雖然說知識是解題的基礎，但是這卻并不意味著，知識量越多解題的能力就越強。因為一個人解題能力的高低還取決于它自身的知識結構有關。舉個例子，一個人在解題過程中能否迅速的將頭腦中所儲存的只是提煉出來，并迅速運用于正面臨的問題，就是一個很好的體現。而從頭腦中所儲存的知識，是否能夠快速提煉出來，這主要是跟知識的儲存方式相關，換句話說也就是與知識點的聯系有關。有序、完整的儲存方式明顯要比那種雜亂、零散的知識，更易于提取、運用。為此，物理教師在組織教學的過程中，一定要注意知識點之間的聯系，幫助學生構建合理的知識結構。例如將知識點，以及之間相互關系，構建知識結構示意圖，預先呈現給學生。對這一點，在很多章節(jié)內教師都可以將知識點，做成一個形象的示意圖，進而把知識點之間的相互關系呈現給學生?；蛘咴诮虒W中時常引導學生將知識點進行前后聯系、對比，進而加深學生對知識的映像，同時強化知識點。又或者對類似知識點進行歸納整理，幫助學生構建有效、使用的知識結構。如勻速加速度的公式包括：平均速度V平=S/t（定義式），有用推論Vt^2 –Vo^2=2as，中間時刻速度 Vt/2=V平=（Vt+Vo）/2，末速度Vt=Vo+at，中間位置速度Vs/2=[（Vo^2 +Vt^2）/2]1/2，位移S= V平t=Vot + at^2/2=Vt/2t，加速度a=（Vt-Vo）/t 以Vo為正方向，a與Vo同向（加速）a>0；反向則a<0，實驗用推論ΔS=aT^2 ΔS為相鄰連續(xù)相等時間（T）內位移之差等，教師就可以對其進行總結歸納給學生。

三、落實素質教育，整合啟發(fā)性和探索性

要想提高學生的基本技能，高中物理教學要開展探究式學習，作為物理教師必須給與足夠的和清晰的認識，轉變滯后的教育觀念，強化素質教育的理念，在教學的過程中，踐行啟發(fā)性和探索性的統(tǒng)一。探究式教學，前提是有探究的問題和知識，這需要老師對課堂內容進行有效的整合，對教學內容和過程進行巧妙的設計，探究式的問題設置除了有效的激發(fā)學生學習的動力和學習的興趣之外，還要能挖掘學生學習物理的潛能和探索精神，有利于課堂內容的消化和吸收。有效的整合教學內容的啟發(fā)性和探究性，還要留給學生足夠的思考空間，尊重學生，對于可能出現的問題進行針對性的評析和指導，讓學生感受到探究問題的樂趣和滿足感，長此以往，學生的解題能力必然會大大提高。

四、加強探索性實驗教學，提高學生的實驗思維能力

探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規(guī)律。

例如：課本安排有一個驗證“玻馬定律”的分組實驗，我將這個驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?。在講到“氣體的等溫變化——玻馬定律”時，采用邊講邊實驗的方法用實驗來探索出氣體等溫變化的規(guī)律：從氣體的溫度、體積、壓強三個狀態(tài)參量出發(fā)，思考一定質量的氣體的三個狀態(tài)參量的相互關系，引導學生利用控制變量法先研究溫度不變（即等溫）的情況下，氣體的壓強與體積的關系；然后列出提供的實驗儀器，要學生考慮怎樣利用這些儀器來探索氣體的壓強與體積的關系，并在教師的引導下完善實驗方案，以及在實驗中應注意的問題；最后是實驗操作，根據實驗數據得出“在溫度不變時，一定質量的氣體壓強和體積成反比的關系”。將教材安排的兩個課時的內容，在一節(jié)課里完成，既提高了效率，也利用探索性實驗提高了學生的實驗思維能力。采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。學生在做探索性實驗時，在教師的引導下思考實驗原理、實驗的基本步驟及處理實驗結果，使學生進行思維，比按課本的步驟來一步步進行實驗操作的驗證性實驗在學習要求和能力的培養(yǎng)方面有了很大的提高。探索性實驗教學，提高學生的實驗思維能力，使學生具有初步的設計實驗能力。

【參考文獻】

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