【摘 要】概念是知識(shí)的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。生物學(xué)科也不例外。本文對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行了初步探討，用教學(xué)實(shí)例闡明了初中生物概念教學(xué)的兩種方法。教師可根據(jù)具體情況選擇概念的教學(xué)方法，只要方法恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，便能有效提高課堂教學(xué)的效率，取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物 概念教學(xué) 方法 教學(xué)質(zhì)量

概念是指以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就如何提高概念教學(xué)的有效性談我的做法和體會(huì)。

一、明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

概念是由內(nèi)涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內(nèi)容。什么是內(nèi)涵呢？生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征。什么是外延呢？外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構(gòu)成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊(cè)（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內(nèi)涵，它們反映了胚的結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征?！胺N子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內(nèi)涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質(zhì)。教師只有明確了概念的內(nèi)涵和外延，并對(duì)概念做全面的分析，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵，明確外延。做到概念講解確切，重點(diǎn)突出，條理清楚，使學(xué)生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當(dāng)學(xué)生掌握它后，才能對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷和推理，才能正確地進(jìn)行思維，并清晰、正確地表達(dá)生物學(xué)思想。

二、針對(duì)不同的概念，精心選擇教學(xué)方法

生物學(xué)的概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征，內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯(cuò)，因此，教師只有根據(jù)不同的生物學(xué)概念，選擇合理的教學(xué)方法才能講好生物學(xué)的概念。針對(duì)不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法有以下幾種：

（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息

概念是由詞語(yǔ)表達(dá)的，通常也是經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運(yùn)用準(zhǔn)確、形象的詞語(yǔ)，進(jìn)行概念的講析。運(yùn)用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點(diǎn)突出。怎樣才能做到呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征，抓住了這些重點(diǎn)語(yǔ)詞就能做到上述的幾點(diǎn)。例如：在講解“酶”的概念時(shí)，抓住“活”，“催化”，“蛋白質(zhì)”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，并再通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)行講析，就能使講析確切，透徹，重點(diǎn)突出，使學(xué)生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。

（二）直觀圖像介紹抽象概念：

有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)，由此可見(jiàn)直觀的重要性。在進(jìn)行生物學(xué)概念的講解中，常適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、掛圖、板畫(huà)、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)器官的活動(dòng)，使抽象的概念形象化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物概念識(shí)記的鞏固性和持久性，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時(shí)，可以畫(huà)一張世代關(guān)系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動(dòng)運(yùn)輸、原生質(zhì)層、反饋調(diào)節(jié)、頂端優(yōu)勢(shì)、反射弧、興奮傳導(dǎo)和傳遞、基因、基因工程、內(nèi)環(huán)境、體液免疫等等。

（三）通俗類比介紹陌生概念

將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗(yàn)通過(guò)類比，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，如果運(yùn)用到教學(xué)中，這種聯(lián)系可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念認(rèn)知的內(nèi)化。因?yàn)闊o(wú)論是細(xì)胞、器官、生物體，還是機(jī)器、樓房、人類社會(huì)，各系統(tǒng)都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運(yùn)用。例如；將密碼子比作電影院的座位號(hào)，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補(bǔ)配對(duì)），然后將帶來(lái)的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學(xué)生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對(duì)蛋白質(zhì)合成中的翻譯過(guò)程的認(rèn)識(shí)。還有在免疫教學(xué)中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓(xùn)練的場(chǎng)地，脾臟比作血液過(guò)濾器，淋巴結(jié)比作殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)等等。

三、找出關(guān)鍵詞，剖析概念

一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把它的幾個(gè)要素找出來(lái)，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機(jī)物、氧氣”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場(chǎng)所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機(jī)物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。

四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始，而不可能是從任何其他東西開(kāi)始的?！边@里所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是感性材料?？傊行圆牧显截S富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況；讓學(xué)生自己觀察草履蟲(chóng)在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運(yùn)動(dòng)方向；通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了這兩個(gè)現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。

【參考文獻(xiàn)】

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