【摘 要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認(rèn)同。在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué) 方法

歷史課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，就是把歷史知識傳授給學(xué)生。但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的某些特殊的心理障礙。為此，歷史教育工作者正努力探索、嘗試各種教法，取得了良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)就是幫助學(xué)生學(xué)好歷史并促進(jìn)其各方面發(fā)展的一條有效途徑。歷史情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

一、以課本素材為載體構(gòu)建想象歷史情境

初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學(xué)科知識體系的基本組成部分，同時(shí)也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要憑據(jù)，它們極大地充實(shí)、拓展和深化了教材內(nèi)容。我們在教學(xué)過程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學(xué)生興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學(xué)過程中，有利于學(xué)生對地域變化的感知；根據(jù)地圖和教師的講解進(jìn)行想象，學(xué)生對事件的經(jīng)過即可了然于胸；有效利用教材所給材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識、掌握知識。

二、以參觀歷史遺址為途徑呈現(xiàn)歷史情境

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走到課外，從學(xué)校走到社會，參觀實(shí)物展覽，將課堂上較為空洞的說教變成看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的有效方法之一，如參觀博物館、考古現(xiàn)場、陳列室、紀(jì)念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質(zhì)文明和精神文明遺存的場所，具有實(shí)物性、直觀性和可信性的特點(diǎn)，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考，學(xué)生能在想象中呈現(xiàn)出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。

三、新穎、別致的導(dǎo)課

開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，我先用電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入，然后我說：“下面讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻、人才輩出的三國時(shí)代，去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧！”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了三國時(shí)代。

四、利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

歷史學(xué)科過去性的特點(diǎn)決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。當(dāng)教師講述仁人志士獻(xiàn)身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時(shí)，學(xué)生也會情動而相隨；當(dāng)教師講述某些*兇的與敵勾結(jié)、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時(shí)，學(xué)生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達(dá)到共鳴的境地，這就是教育心理學(xué)上所說的情感的感染性。例如，講述中國近代史上女革命家秋瑾時(shí)，教師滿懷激情地說道：29歲那年，秋瑾離開了溫暖安逸的家庭，離開了兩個(gè)年幼的孩子，拋棄了舒適寧靜的生活，毅然出洋留學(xué)，走上了民主革命的道路，為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……，她獻(xiàn)出了年輕的生命，我們在她身上看到了一代女革命家為革命不懈奮斗的堅(jiān)韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時(shí)學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對女革命家的欽佩的真實(shí)情感，教師用語言情境對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在其中。因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學(xué)生的情感，調(diào)動了整個(gè)課堂氣氛。學(xué)生的情感在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

五、設(shè)計(jì)表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力

古人云“授人以魚，不如教人以漁?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，更要求課堂教學(xué)在傳授知識的同時(shí)，要突出能力的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演情境，對于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力有一定作用。情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學(xué)，這樣學(xué)生對歷史角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發(fā)，并且提高。

在課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。在世界近代史《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，為使學(xué)生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演情境：假如你是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時(shí)機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學(xué)生們個(gè)個(gè)講得有聲有色，如此以來，教材上那句“極大地調(diào)動了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學(xué)生就理解得非常透徹了。

根據(jù)教材需要，教師還可讓學(xué)生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學(xué)們看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務(wù)布置下去，讓學(xué)生作準(zhǔn)備。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生總是積極響應(yīng)，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個(gè)角色，使其更直觀，同學(xué)們盡其所能，把這些角色演得活靈活現(xiàn)，令其他同學(xué)看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高。因此，設(shè)計(jì)表演情境，無疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。

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