教師在日常教學工作中，經(jīng)常遇到班上個別這樣的學生表現(xiàn)非常讓教師頭疼，常常碰到的問題就是班上總有那么個別學生特別容易犯錯，每當老師批評教育時學生們常常說以后不會再犯了，接著又犯了。正因而此這部分經(jīng)常受到批評的學生，則有的往往會被教師認為是 “不可救藥”，其實這是個別部分兒童在成長的心理被忽視的原因所帶來的異常現(xiàn)象。小學生正處于心理發(fā)展時期，所以容易犯錯的現(xiàn)象一般有如下幾種心理特征。

一、中小學生心理發(fā)展極不穩(wěn)定

特別是小學生自控能力差這是眾所周知，因為小學生心理在小學生階段是最極不穩(wěn)定。所以在行為上和心理上表現(xiàn)出易犯錯，他們嘴上說知道這是不好的行為，但在行動上卻重復了。往往教師很容易片面地認為是學生行為養(yǎng)成不好，或是屢教不改，而對其中部分的學生產(chǎn)生別樣看法，嚴重影響教育效果。如果我們教學教育工作者能掌握小學生的成長心理發(fā)展規(guī)律，對這樣的學生培養(yǎng)和學生的能健康成長。如某些上課總愛講和課堂無關(guān)的話的同學，惹到同學們在課堂上常常情不自禁地笑出來。用眼神提示他，他馬上就明白自己做錯了，但認真聽課的時間沒多久，他又會出現(xiàn)這樣的情況。一節(jié)課都會有三四次。每次暗示可以起作用，指出他一次，但不久又照犯。這是我們工作中常見的問題。

如我班有個小鴻的同學就是喜歡在課堂上表現(xiàn)自己來引起老師和同學的重視，有次在課堂上對其的表現(xiàn)我就我就故意繼續(xù)講課，小鴻這時想這回不上當，他另想別的來故意引起老師的注意，這時我就因勢利導讓他說出在課堂上你學到什么內(nèi)容、掌握什么知識的規(guī)律。小鴻這時就回答不出了，我微笑著讓他坐下來。課后我問：小鴻你對我講課覺得如何？能否講下你的心理話。通過了解我才知道小鴻對老師上課是接受認為，但小鴻老是想同學和老師對他不重視，這樣做的目的是要引起別人重視。我經(jīng)過思考后幫助小鴻分析，要想別人重視自己，自己先要從各方面做得更好。無論紀律還是學習成績更要有帶頭作用，這樣別人就會對你重視和尊重。經(jīng)過反復教育及教師的耐心細致的引導，小鴻真的轉(zhuǎn)變了，并成為同學重視和尊重的學生。

面對這樣的學生，如果把問題與現(xiàn)象簡單的歸因為學生“不認真”，經(jīng)常批評和訓訴，對學生的心理成長是很不利的。認識了學生自控能力差，心理極不穩(wěn)定這種心理特征后，我們就要用耐心去引導和教育學生，體現(xiàn)師生和諧的教育理念。

二、對事物的認識深度缺乏深刻

一般來說，小學生由于年齡還小，因此，心理學上對事物缺乏深度認識，也就不能從意義上去理解事物內(nèi)涵，所以造成自己行為不規(guī)。遇到這樣的學生，我們要更加冷靜、耐心地和學生溝通交流，了解他們的問題癥結(jié)，然后去做疏導教育工作。

有一天下午放學，我看見我班上有幾個學生在操場上打乒乓球活動，于是叫他們離開校園回家，今天學校召開教師會議，籃球隊及乒乓球隊的訓練暫停。剛好碰巧學校從這個星期開始，要求學生放學后及時離開校園回家。他們是很不情愿地走開了。學校教師開完會，我還發(fā)現(xiàn)他們竟然還在操場上打乒乓球。我告訴他們，校園操場上沒有老師在，學校的籃球隊、乒乓球也暫停訓練。學校也有新規(guī)定要求同學們在無老師在場學生是不能留在校園活動，你們幾個還留在學校玩，這是有違校規(guī)的。學生們當中大部分同學都低頭認錯了，可是其中小郭這個學生，他不僅沒認錯，還說老師不講道理，這么早放學，也不讓學生在操場玩，是你們老師能早點回家，你們太自私了。我聽了沒發(fā)火，卻冷靜下心，耐心地解釋為什么學校近來會做這樣的決定。因為近來校園安全事件影響太大，為孩子們的安全，只能是讓你們放學后早回家。學生們理解了，也就暫時接受了他們不喜歡的“校規(guī)”。

第二天小郭同學跑到辦公室來找我，向我主動承認了昨天下午的表現(xiàn)是錯誤，小郭同學講學校能結(jié)合當時的社會上校園安全情況作出這些規(guī)定是為了我們學生的安全著想，是正確的有必要。

但教育心理學告訴我們，中小學生對事物有了深層理解后，就能對自己的行為產(chǎn)生更強化的約束效果。遇有問題，要耐心、熱情地了解他們，幫助他們，才會達到教育目的的。

三、中小學生自我表現(xiàn)欲增強

特別小學生進入小學高年級后，他們的個性得到一定的發(fā)展，這階段他們的見識也有了提升，獨立性，自主性逐漸增強，他們有著這種強烈的表現(xiàn)欲。隨之而來的學生是想借犯事來引起老師和同學的注意，這也是爭取一種“榮耀”。所以也帶來很多學生的“易”犯錯，他們都是在這種心理狀態(tài)下發(fā)生的。其實，這也是孩子們在成長階段的正常軌跡，學生的“易”犯錯，還有其進步的一面，因而我們教師在日常教育工作中不能片面去對待這樣的錯和這樣的學生。

長期的教育教學實踐證明，中小學生的成長是一個復雜的心理發(fā)展過程，我們要充分地關(guān)注學生的心理成長，要從心理上等多方面去分析、關(guān)注、關(guān)心，以免造成教育失誤，影響學生的健康成長。