【摘 要】小學(xué)階段的英語閱讀課主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。本文結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和教學(xué)實(shí)踐，探究了小學(xué)英語開展閱讀教學(xué)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略 興趣

一、小學(xué)生在閱讀中存在的困難

（一）缺乏足夠的詞匯量

缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一；小學(xué)生知識(shí)面窄，常因不了解背景知識(shí)而無法順利閱讀。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問題。由于小學(xué)生詞匯量小，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生恐懼心理，造成心理緊張，而越緊張就越難讀懂。

（二）缺乏有效的閱讀策略

小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，當(dāng)面對(duì)文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼、閱讀流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。

（三）不良的閱讀習(xí)慣

由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如機(jī)械地閱讀，用手指點(diǎn)著單詞。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。用心的角度來看，英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它可以分為感知和理解兩個(gè)階段。閱讀過程，由于學(xué)生水平上的個(gè)體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的能力，授予合適她們的閱讀策略。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

（一）將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生喜歡的故事中，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求

巴斯曾經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時(shí)記憶效果更好，而小學(xué)階段故事又是倍受歡迎的形式。所以在閱讀教學(xué)中，我積極嘗試把深受學(xué)生歡迎的故事有意識(shí)融入在閱讀教學(xué)中，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。1、將某些課文改編成小故事。根據(jù)低年級(jí)教材中課文多為對(duì)話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)、彩圖鼓勵(lì)學(xué)生編故事。

（二）找關(guān)鍵詞，復(fù)述文章

在精讀課文后，要幫助學(xué)生活讀課文。教師可以通過小組表演或者復(fù)述的形式檢查學(xué)生對(duì)文章理解的程度。但是這一技能要求有一定的挑戰(zhàn)性和難度，為了幫助學(xué)生化難為易，筆者經(jīng)常讓學(xué)生們從文中找出關(guān)鍵詞，再進(jìn)行表演或者復(fù)述。任務(wù)的“難度與其能力和水平相當(dāng)”，這樣一來，孩子們感覺到任務(wù)在能力范圍之內(nèi)，也就增強(qiáng)了爭(zhēng)取成功的信心了。例如，教學(xué)PEP Book 6，Unit 2 B Read and Write的時(shí)候，筆者讓孩子們找出了這些【關(guān)鍵詞】summer，swim；fall，go hiking，eat；winter，skate，sleep；spring，wake up，fly kites，sleep.有了這些關(guān)鍵詞的幫助，孩子們興致勃勃地和同伴一起表演，有的孩子還能復(fù)述出整篇文章來。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生朗誦英文小詩，培養(yǎng)語言情感

英語讀音有輕重之分，有升降之別，正如音樂的輕重高低，樂曲的強(qiáng)弱拍，節(jié)奏鮮明。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，朗誦節(jié)奏鮮明的英文小詩往往讓孩子們產(chǎn)生共鳴，更加容易理解篇章含義，培養(yǎng)了其語言情感，使他們?cè)跉g愉中習(xí)得語言。沒有了死記硬背語法的厭煩情緒，學(xué)習(xí)效果更佳。如，筆者讓孩子們朗誦含有過去時(shí)態(tài)語法的小詩：Grandma and Grandpa jumping on the bed.Little brother bumped his head.Mama called Papa and Papa said，“No more monkeys jumping on the head.” 在抑揚(yáng)頓挫的朗誦中，孩子們能在無意注意中對(duì)過去式形式有了一定的感官認(rèn)識(shí)。此外，為了深化閱讀，教師還可以讓孩子們模仿小詩，改詞編成一首新的小詩，再在班里朗誦。通過展示，孩子們得到了肯定，收獲了成功，學(xué)習(xí)的欲望就更強(qiáng)了，也達(dá)到了課外閱讀的目的。

（四）讀后活動(dòng)：交流研討，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題，一是：對(duì)閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估。要求學(xué)生限時(shí)細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。二是：對(duì)策略使用的評(píng)估。倡導(dǎo)合作式閱讀活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。三是：依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭或者筆頭練習(xí)（角色扮演、大意復(fù)述、采訪活動(dòng)）。表演：讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來，能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語言。復(fù)述短文：在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過復(fù)述短文可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。在教授篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，可利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體對(duì)課文復(fù)述。四是：對(duì)學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評(píng)估（通過學(xué)生自我匯報(bào)的方式）。教師開放性設(shè)問：運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動(dòng)，提高自己解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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