【摘 要】創(chuàng)設(shè)問題情境是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)基本規(guī)律，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本途徑。它能充分調(diào)動(dòng)、保持、提高學(xué)生在教學(xué)過程中的自覺性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，全面深刻、準(zhǔn)確地感知、理解、應(yīng)用知識(shí)。據(jù)此，本文從聯(lián)系生活實(shí)際、直觀演示或?qū)嶋H操作、利用用猜想以及從新舊知識(shí)矛盾中等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)掘?qū)W生的主體潛能，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，綜合靈活應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 問題情境 發(fā)掘 潛能

正文

問題情境是探索學(xué)習(xí)的前提。一位數(shù)學(xué)家說得很好：“如果說學(xué)習(xí)生物的格言是‘觀察觀察再觀察’，學(xué)習(xí)物理的格言是‘實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)再實(shí)驗(yàn)’，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的格言就是‘思考思考再思考’。要思考就必須有思考的對(duì)象，思考的問題。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就必須使學(xué)生經(jīng)常處于一種問題情境之中，通過問題情境揭示矛盾，提出問題，通過問題情境明確解決問題的思考方法，通過問題情境深化對(duì)教學(xué)概念、法則、定律的認(rèn)識(shí)，通過問題情境拓展引申創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)作富有啟發(fā)性的思考問題的情境是教學(xué)中常用的一種手段，創(chuàng)設(shè)問題情境也是一門藝術(shù)。經(jīng)常向?qū)W生多問幾個(gè)為什么？時(shí)常讓學(xué)生多想幾個(gè)為什么？可以讓學(xué)生始終保持飽滿旺盛的求知欲，使學(xué)生保持一種積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)問題的情境，充分發(fā)掘?qū)W生主體的潛能呢？ 筆者例談以下四種方法，供同仁參考。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純知識(shí)的傳授，它源于生活、寓于生活、用于生活，越貼近學(xué)生生活的內(nèi)容越容易引起學(xué)生的共鳴。所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)就在他們的生活中。如教學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平提問：“圖上關(guān)于兔子你看到了什么？根據(jù)這些信息你想提出什么問題？能用學(xué)過的知識(shí)解決嗎？隨著問題的深入，學(xué)生的思維能力也逐漸拓展、活躍起來了，有的觀察，有的動(dòng)手分白兔、黑兔，有的……最后通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)結(jié)果，找到了不同的方法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，鼓勵(lì)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探索知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。

二、從直觀演示或?qū)嶋H操作中創(chuàng)設(shè)問題情境

直觀演示或?qū)嶋H操作需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。教具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。如在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，首先將學(xué)生分成若干小組，每組給定準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、砂子），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后提問題，把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，三次正好裝滿，說明了圓錐體積正好是圓柱體積的三分之一。這時(shí)教師出示另一組圓柱和圓錐，請(qǐng)同學(xué)們看老師的操作，老師操作的結(jié)果是：用圓錐裝滿砂子往圓柱里裝，裝了四次才能裝滿，這時(shí)學(xué)生都睜大了眼睛，有的學(xué)生說老師裝的不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果老師就找一生當(dāng)眾演示，還是原來的結(jié)果。這正是老師精心設(shè)計(jì)的情境，通過生疑來促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把探究推向了高潮，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)他人的探究，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，終于發(fā)現(xiàn)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，有一個(gè)很重要的條件，那就是等底等高。

三、聯(lián)系原有知識(shí)利用猜想創(chuàng)設(shè)問題情境

猜想是一種根據(jù)一定的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)一問題進(jìn)行聯(lián)想和推測(cè)的一種思維方式。如果在課堂教學(xué)中，教師能很好地運(yùn)用猜想這一思考形式，就肯定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如教圓周率時(shí)，教師提出：“同一個(gè)圓里直徑的長度總是半徑的2倍，那么，同一個(gè)圓里的周長和直徑之間有什么關(guān)系呢？”先讓學(xué)生去猜想，然后教師出示原本做成的圓，中間畫有一條直徑，直徑的兩端各釘一枚釘，用一根繩子繞圓一周，說明與圓的周長相等。再將該繩沿著直徑兩端的鐵釘來回繞三次后，還剩一小段，再繞一次不夠時(shí)，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很容易答出：“發(fā)現(xiàn)這個(gè)圓的周長總是直徑長度的3倍多一些呢？”請(qǐng)大家動(dòng)手試一試，學(xué)生在小組里用課前準(zhǔn)備好的大小不同的圓，量出圓的周長和直徑，計(jì)算出每個(gè)圓的周長是該圓直徑倍數(shù)，把結(jié)果填在書中實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表中。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圓大小雖然不同，但是它的周長都是直徑的3倍多一些。在此基礎(chǔ)上介紹∏≈3.14也就水到渠成了。

四、從新舊知識(shí)矛盾中創(chuàng)設(shè)問題情境

在知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)題，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能。”從而使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。例如在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，利用思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說一說能被3整除的數(shù)有什么特征？大部分學(xué)生由于受到”能被2、5整除的數(shù)的特征“的影響，一個(gè)生說出“個(gè)位是3、6、9的數(shù)能被3整除”這時(shí)，我不急于評(píng)判，而是問“13、26、29能被3整除嗎？”學(xué)生啞口無言，我緊緊就問：“那能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？”這樣一來，很快將學(xué)生帶入問題情境，使他們一開始就具有深厚的興趣和求知欲望，從而在探求問題的情境中興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取新知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，以“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”為基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)知水平的問題情境，才能真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生能始終參與知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的全過程，達(dá)到“心求通，口欲言”的探索情境，使學(xué)生在探索知識(shí)中時(shí)而“山窮水盡”，時(shí)而“柳暗花明”，時(shí)而“山外青山樓外樓”的學(xué)習(xí)情境。