【摘 要】課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數(shù)學(xué)教師能將課堂提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性熔為一爐，在平時(shí)的教學(xué)中大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)計(jì) 難易適度 有效評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。

一、精心設(shè)計(jì)，指向明確

教師在備課時(shí)就要有明確的目的：是課堂組織的定向性提問(wèn)，還是了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)，或是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)等。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

1、兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

2、兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，仔細(xì)觀察平行四邊形的高和底你有什么發(fā)現(xiàn)？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？

比較之下，后者所包含的思維容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。

二、難易適度，深題淺問(wèn)

課堂提問(wèn)，教師首先要鉆研教材，其次針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問(wèn)題的切入口，問(wèn)題應(yīng)難易適度。既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”或“不是”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，既能讓學(xué)生得到，又不能輕取，這樣才能起到有效激發(fā)學(xué)生思維的作用。

如在教學(xué)“10以?xún)?nèi)的連加”時(shí)，有一位教師是這樣處理主題圖的：（多媒體演示課件，一個(gè)小朋友在喂5只小雞）師問(wèn)：“院子里有幾只小雞？”生齊答：“有5只。”教師一邊繼續(xù)演示課件一邊問(wèn)學(xué)生：“你們看到跑來(lái)了幾只？”學(xué)生又一起回答：“跑來(lái)了2只?！苯處熞贿吚^續(xù)一邊又問(wèn)：“你們看到又跑來(lái)了幾只？”學(xué)生再一次大聲地回答：“跑來(lái)了1只?！闭n件演示到這里，教師又提了個(gè)問(wèn)題：“ 要計(jì)算一共有幾只小雞，應(yīng)該怎樣列式？”學(xué)生很快列出了算式5+2+1，教師也帶著學(xué)生進(jìn)入了計(jì)算方法的教學(xué)。

透過(guò)以上片斷我們不難發(fā)現(xiàn)教師所提問(wèn)題都只停留在表面，學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的思考，導(dǎo)致了課堂提問(wèn)有效性的降低，缺乏深刻性。

同樣一個(gè)片段，另一位教師這樣設(shè)計(jì)，先播放課件并引導(dǎo)學(xué)生：“你剛才從屏幕上看到了什么”，讓學(xué)生自己去收集信息。然后再問(wèn)學(xué)生：“你們能根據(jù)自己觀察到的信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并列式計(jì)算嗎”？ 引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。我想這樣的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化、完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”，有效提高了課堂效率。

三、創(chuàng)激亮度，激活思維

創(chuàng)激亮度就是提出的問(wèn)題，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。

四、層層深入，拾階而上

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，其不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞面廣，要有梯度。

如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，本課難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出小時(shí)行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：

a、（出示一張15厘米長(zhǎng)的紙條）你有辦法知道這張紙條的長(zhǎng)度嗎？（生：用尺子量）

b、（師出示一張比尺子長(zhǎng)的紙條）現(xiàn)在你能用手中的尺子，一次量出這張紙條的長(zhǎng)度嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條的或，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長(zhǎng)。

教師這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

五、面向全體，有效評(píng)價(jià)

提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，要讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

對(duì)于學(xué)生的回答教師要認(rèn)真傾聽(tīng)、及時(shí)評(píng)價(jià)，否則不但會(huì)影響提問(wèn)效果，而且由于對(duì)學(xué)生的回答置之不理，容易傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生回答正確的應(yīng)給予充分肯定；回答有錯(cuò)的應(yīng)及時(shí)糾正；回答時(shí)表達(dá)不暢的應(yīng)給出示范；對(duì)創(chuàng)新性的回答應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。