早期閱讀是兒童接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中語(yǔ)言的“內(nèi)容與要求”中指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

如何提高幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓每一位幼兒在參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有所獲，已是我園研討活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)。我園引入了億童《分級(jí)閱讀》課程，分級(jí)閱讀課程是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代早期閱讀教育的最新理論為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀的文學(xué)作品為載體，進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)、前圖書閱讀、前識(shí)字教育的早期閱讀教育課程?！斗旨?jí)閱讀》課程將早期閱讀教育的目標(biāo)分級(jí)、材料分級(jí)、教法創(chuàng)新，著力培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)讓幼兒會(huì)閱讀、能創(chuàng)編、善表演的課程目標(biāo)。我園充分利用《分級(jí)閱讀》課程進(jìn)行繪本閱讀的研究，豐富完善我們的主題課程，并常常以“一課多研”的形式作為常態(tài)課進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)《分級(jí)閱讀》繪本的內(nèi)涵和特質(zhì)進(jìn)行研究，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。筆者借助三年來(lái)以分級(jí)閱讀模式進(jìn)行幼兒閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，和大家分享我的思考，探索分級(jí)閱讀教學(xué)中教師備課策略。

策略一：給予自主閱讀機(jī)會(huì)激活原有經(jīng)驗(yàn)

分級(jí)閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過(guò)程，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立新經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀獲得的早期視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是影響孩子一生美感發(fā)展的重要因素。一本優(yōu)秀的兒童美學(xué)啟蒙讀物，應(yīng)該具有兒童性、傳達(dá)性、教育性、藝術(shù)性等多方面特點(diǎn)。給予自主閱讀的機(jī)會(huì)，是激活幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。

《猜猜我有多愛你》就是這樣一本繪本，在備課時(shí)教師要充分考慮激活幼兒原有閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)談話交流媽媽的愛和寶寶的愛有多少，當(dāng)幼兒無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述時(shí)，給予自主閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，看一看繪本中小兔子與大兔子是怎樣表述自己愛的多少的，就能一下子激活幼兒的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想起自己與媽媽生活中的一件件愛的故事……這個(gè)教學(xué)活動(dòng)有了好的開頭，后面的活動(dòng)也就好組織了。

策略二：在師幼共同閱讀中學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)

閱讀經(jīng)驗(yàn)是什么呢？無(wú)非是翻書的經(jīng)驗(yàn)、讀懂內(nèi)容、理解畫面文字與口語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、圖書制作等等，這些經(jīng)驗(yàn)是幫助幼兒體驗(yàn)繪本的支架（維果斯基語(yǔ)）。

在《小老鼠與大老虎》里，運(yùn)用了自主閱讀、討論、提問(wèn)、交流、動(dòng)作暗示等方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，一頁(yè)一頁(yè)翻書閱讀、觀察畫面細(xì)節(jié)理解小老鼠愿意和大老虎和好的情節(jié)內(nèi)容、知道老師讀的文字就是圖畫所表達(dá)的意思等等。

“師幼共讀”顧名思義就是教師和孩子以平等的、同樣的身份，一致的速度閱讀圖書，側(cè)重于積極主動(dòng)的探索、思考、閱讀。而“講故事”是教師主導(dǎo)地講，幼兒被動(dòng)的聽?！肮沧x”與“講故事”有本質(zhì)的區(qū)別，然而很多教師在“師幼共讀”的過(guò)程中，忽視了“共讀”的意義，一頁(yè)一頁(yè)的給幼兒讀繪本。這樣就失去了“共讀”對(duì)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的意義，變建構(gòu)為灌輸。例如讀《逃家小兔》，教師應(yīng)該站在孩子的角度，用孩子的視角觀察繪本中小兔多樣的變化，欣賞語(yǔ)言的優(yōu)美描述，與幼兒共同理解繪本，而不要走馬觀花的瀏覽并直接講述故事中的語(yǔ)言。同時(shí)，在“共讀”中，教師應(yīng)該減少指讀，尤其是低年齡幼兒，會(huì)影響幼兒對(duì)圖畫的解讀。

策略三：圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)鞏固經(jīng)驗(yàn)

這是幫助幼兒獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)的活動(dòng)。例如，在《逃家小兔》活動(dòng)中，教師備課時(shí)就可以圍繞繪本中提供的逃家情節(jié)，設(shè)計(jì)幼兒玩扮演角色的游戲，利用杖偶道具，老師扮媽媽，幼兒分別扮變小鱒魚的、變巖石的、變花朵的、變小鳥的……來(lái)理解母愛的含義。

又如，在《我的幸運(yùn)一天》活動(dòng)中，根據(jù)狐貍給小豬洗澡的情節(jié)，教師備課時(shí)設(shè)計(jì)運(yùn)用流行歌《洗刷刷》歡快而幽默的節(jié)奏，組織幼兒做洗澡、搓背等動(dòng)作，表現(xiàn)小豬洗澡的喜悅，幫助幼兒理解智慧戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵的道理，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

策略四：歸納閱讀內(nèi)容生成共識(shí)提升經(jīng)驗(yàn)

教師的作用就是給幼兒創(chuàng)造交流的條件和經(jīng)驗(yàn)提升的平臺(tái)，抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自由或小組交流，相互得到肯定和啟發(fā)。教師也應(yīng)作為個(gè)體參與到幼兒的交流活動(dòng)中，積極組織幼兒進(jìn)行共享交流和經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整的談話活動(dòng)，通過(guò)幼兒的表達(dá)和對(duì)問(wèn)題的共同探討使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的再次統(tǒng)整和提升。不僅如此，對(duì)一些在活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，也會(huì)在相互探討和補(bǔ)充的過(guò)程中得到解決，或生成新的共識(shí)。

如《彩虹的盡頭》可以用描述、講解的方式幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，換了別的繪本還可以用繪畫、游戲、表演、制作圖書等多種方法幫助幼兒歸納閱讀內(nèi)容生成發(fā)展提升經(jīng)驗(yàn)。例如在閱讀《小老鼠和大老虎》之后，組織幼兒分組表演扮牛仔、分面包圈、搭積木片段；在閱讀《棒棒天使》之后，組織幼兒繪制相反詞標(biāo)志；在閱讀《逃家小兔》之后，讓幼兒在游戲區(qū)角自主結(jié)伴玩扮演角色的游戲等等，以達(dá)到幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)的功效。

俗話說(shuō)：要給孩子一杯水，教師必須要有一桶水。教師自身經(jīng)驗(yàn)的豐富，能直接影響到歸納與提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量。所以在開展教學(xué)活動(dòng)前，我總是要做大量的準(zhǔn)備工作，首先是自學(xué)，通過(guò)書本、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑；其次是充分利用幼兒園的教研資源，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；再則通過(guò)同伴互助，主動(dòng)向同事、家人請(qǐng)教，拓展自己的相關(guān)知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，從而盡量要求自己做到心中有數(shù)、心中有底，這樣才能準(zhǔn)確地把握內(nèi)容，有效地提升經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)幼兒提出的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)不能解決，我總是記下每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)各種方式，獲取相關(guān)知識(shí)，盡量給予幼兒一個(gè)圓滿的答復(fù)，以滿足幼兒求知的欲望。

作者簡(jiǎn)介：陳婷，女，漢族，會(huì)澤縣者海鎮(zhèn)金蘋果幼兒園副園長(zhǎng)，會(huì)澤縣2013年幼兒教師教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，者海鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，者海鎮(zhèn)學(xué)前教育骨干教師、學(xué)科帶頭人。