早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發(fā)展語言和元語言的機會，是兒童掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也是兒童發(fā)展學習讀寫的傾向態(tài)度的機會?！队變簣@教育指導綱要》（試行）中語言的“內容與要求”中指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

如何提高幼兒早期閱讀教學活動的有效性，讓每一位幼兒在參與的學習活動中都有所獲，已是我園研討活動的關注點。我園引入了億童《分級閱讀》課程，分級閱讀課程是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，以現(xiàn)代早期閱讀教育的最新理論為基礎，以優(yōu)秀的文學作品為載體，進行文學活動、前圖書閱讀、前識字教育的早期閱讀教育課程?！斗旨夐喿x》課程將早期閱讀教育的目標分級、材料分級、教法創(chuàng)新，著力培養(yǎng)幼兒的語言運用能力，最終實現(xiàn)讓幼兒會閱讀、能創(chuàng)編、善表演的課程目標。我園充分利用《分級閱讀》課程進行繪本閱讀的研究，豐富完善我們的主題課程，并常常以“一課多研”的形式作為常態(tài)課進行研究，通過對《分級閱讀》繪本的內涵和特質進行研究，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。筆者借助三年來以分級閱讀模式進行幼兒閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究，和大家分享我的思考，探索分級閱讀教學中教師備課策略。

策略一：給予自主閱讀機會激活原有經(jīng)驗

分級閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程，在原有經(jīng)驗的基礎上建立新經(jīng)驗。通過閱讀獲得的早期視覺經(jīng)驗，是影響孩子一生美感發(fā)展的重要因素。一本優(yōu)秀的兒童美學啟蒙讀物，應該具有兒童性、傳達性、教育性、藝術性等多方面特點。給予自主閱讀的機會，是激活幼兒原有經(jīng)驗的有效途徑之一。

《猜猜我有多愛你》就是這樣一本繪本，在備課時教師要充分考慮激活幼兒原有閱讀經(jīng)驗，通過談話交流媽媽的愛和寶寶的愛有多少，當幼兒無法用語言來表述時，給予自主閱讀的機會和時間，看一看繪本中小兔子與大兔子是怎樣表述自己愛的多少的，就能一下子激活幼兒的經(jīng)驗，聯(lián)想起自己與媽媽生活中的一件件愛的故事……這個教學活動有了好的開頭，后面的活動也就好組織了。

策略二：在師幼共同閱讀中學習新的經(jīng)驗

閱讀經(jīng)驗是什么呢？無非是翻書的經(jīng)驗、讀懂內容、理解畫面文字與口語的對應關系、圖書制作等等，這些經(jīng)驗是幫助幼兒體驗繪本的支架（維果斯基語）。

在《小老鼠與大老虎》里，運用了自主閱讀、討論、提問、交流、動作暗示等方法，幫助幼兒學習新經(jīng)驗，一頁一頁翻書閱讀、觀察畫面細節(jié)理解小老鼠愿意和大老虎和好的情節(jié)內容、知道老師讀的文字就是圖畫所表達的意思等等。

“師幼共讀”顧名思義就是教師和孩子以平等的、同樣的身份，一致的速度閱讀圖書，側重于積極主動的探索、思考、閱讀。而“講故事”是教師主導地講，幼兒被動的聽。“共讀”與“講故事”有本質的區(qū)別，然而很多教師在“師幼共讀”的過程中，忽視了“共讀”的意義，一頁一頁的給幼兒讀繪本。這樣就失去了“共讀”對幼兒前閱讀經(jīng)驗積累的意義，變建構為灌輸。例如讀《逃家小兔》，教師應該站在孩子的角度，用孩子的視角觀察繪本中小兔多樣的變化，欣賞語言的優(yōu)美描述，與幼兒共同理解繪本，而不要走馬觀花的瀏覽并直接講述故事中的語言。同時，在“共讀”中，教師應該減少指讀，尤其是低年齡幼兒，會影響幼兒對圖畫的解讀。

策略三：圍繞閱讀重點開展活動鞏固經(jīng)驗

這是幫助幼兒獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。例如，在《逃家小兔》活動中，教師備課時就可以圍繞繪本中提供的逃家情節(jié)，設計幼兒玩扮演角色的游戲，利用杖偶道具，老師扮媽媽，幼兒分別扮變小鱒魚的、變巖石的、變花朵的、變小鳥的……來理解母愛的含義。

又如，在《我的幸運一天》活動中，根據(jù)狐貍給小豬洗澡的情節(jié)，教師備課時設計運用流行歌《洗刷刷》歡快而幽默的節(jié)奏，組織幼兒做洗澡、搓背等動作，表現(xiàn)小豬洗澡的喜悅，幫助幼兒理解智慧戰(zhàn)勝強敵的道理，豐富閱讀經(jīng)驗。

策略四：歸納閱讀內容生成共識提升經(jīng)驗

教師的作用就是給幼兒創(chuàng)造交流的條件和經(jīng)驗提升的平臺，抓住時機，鼓勵幼兒自由或小組交流，相互得到肯定和啟發(fā)。教師也應作為個體參與到幼兒的交流活動中，積極組織幼兒進行共享交流和經(jīng)驗統(tǒng)整的談話活動，通過幼兒的表達和對問題的共同探討使幼兒獲得經(jīng)驗的再次統(tǒng)整和提升。不僅如此，對一些在活動中產(chǎn)生的問題，也會在相互探討和補充的過程中得到解決，或生成新的共識。

如《彩虹的盡頭》可以用描述、講解的方式幫助幼兒提升經(jīng)驗，換了別的繪本還可以用繪畫、游戲、表演、制作圖書等多種方法幫助幼兒歸納閱讀內容生成發(fā)展提升經(jīng)驗。例如在閱讀《小老鼠和大老虎》之后，組織幼兒分組表演扮牛仔、分面包圈、搭積木片段；在閱讀《棒棒天使》之后，組織幼兒繪制相反詞標志；在閱讀《逃家小兔》之后，讓幼兒在游戲區(qū)角自主結伴玩扮演角色的游戲等等，以達到幫助幼兒提升經(jīng)驗的功效。

俗話說：要給孩子一杯水，教師必須要有一桶水。教師自身經(jīng)驗的豐富，能直接影響到歸納與提升幼兒經(jīng)驗的質量。所以在開展教學活動前，我總是要做大量的準備工作，首先是自學，通過書本、雜志、網(wǎng)絡等各種途徑；其次是充分利用幼兒園的教研資源，豐富自己的經(jīng)驗；再則通過同伴互助，主動向同事、家人請教，拓展自己的相關知識，豐富自己的經(jīng)驗，從而盡量要求自己做到心中有數(shù)、心中有底，這樣才能準確地把握內容，有效地提升經(jīng)驗。有時幼兒提出的問題當場不能解決，我總是記下每一個有價值的問題，通過各種方式，獲取相關知識，盡量給予幼兒一個圓滿的答復，以滿足幼兒求知的欲望。

作者簡介：陳婷，女，漢族，會澤縣者海鎮(zhèn)金蘋果幼兒園副園長，會澤縣2013年幼兒教師教學基本功競賽一等獎獲得者，者海鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，者海鎮(zhèn)學前教育骨干教師、學科帶頭人。