教師要積極改進課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效能，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，達到真正的理解并用于解決實際問題。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果，如何使學(xué)生把注意力集中到課堂上，教師就必須得不斷地改進教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。

一、培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題。

如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學(xué)生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學(xué)生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來？我在重新設(shè)計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

二、鼓勵學(xué)生，讓課堂充滿活力

真正開放式的課堂已經(jīng)不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生們在評價別人的成功和被別人為成功的過程中，充滿了好奇，獲得了探求新知識的動力。我們應(yīng)該抓住這點，積極的發(fā)揮表揚激勵的功能，使學(xué)生在創(chuàng)新的自樂。作為教師，我們不僅要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所閃現(xiàn)出的超乎尋常的地方，我們更應(yīng)該積極肯定、鼓勵、表揚，讓孩子們找到更多的自信。對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們也要給予積極的肯定、鼓勵、和表揚。從而做到知、情、意、行的綜合評價。比如說，當(dāng)某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，我們要號召全班同學(xué)都向他學(xué)習(xí)，為他鼓掌，對該同學(xué)說，你真棒！又比如，在低年級課堂上，我經(jīng)常用一些卡紙、剪切成蘋果狀，一個蘋果上寫上一個算式，然后呢，請孩子們來摘蘋果，如果答對了，就對他說，這個蘋果就屬于你了，你真棒等，如果答錯了，就說，努力吧，你一定會很棒的！開放式的課堂教學(xué)，不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也應(yīng)該是一個主體。在評價別人成功和被別人評價為成功是，很大的滿足了自己的好奇心和自尊心。因此我說，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)該采用激勵的語言和動作，讓課堂充滿激情，充滿活力，這樣，才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進一步激勵學(xué)生的求知欲望！

三、巧妙設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

首先可以通過新舊知識的連接點設(shè)計問題。數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。如在講解“異分母分數(shù)加減法”時，根據(jù)與之有關(guān)的舊知識通分和同分母分數(shù)加減法的計算法則，教師只需先后提出這樣幾個問題： 1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？2、你能想辦法把兩個分母不同的分數(shù)變成同分母分數(shù)嗎？ 3、變成了同分母分數(shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？ 通過對這幾個問題的思考與討論，學(xué)生就會運用通分和同分母分數(shù)加減法的計算法則，自己學(xué)會異分母分數(shù)的加減法了。

其次，努力從容易忽視的盲點設(shè)計問題。所謂盲點是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學(xué)“正負數(shù)認識”時，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負數(shù)”的概念后，我提問學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說“0”是正數(shù)，也有的說“0”是負數(shù)。這時我設(shè)問：什么是正數(shù)，什么是負數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點摳了出來。使學(xué)生拓展了思維的廣度。

四、多開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力

教師要承認學(xué)生的個體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個自主探究的自學(xué)時間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)《三角形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學(xué)生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應(yīng)該注意什么問題？”學(xué)生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在課堂上可以讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應(yīng)用意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五、對學(xué)生進行勵志教育

勵志教育，是應(yīng)用教育心理學(xué)、教育激勵學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動力，使學(xué)生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。

按照唯物辨證法的觀點，事物發(fā)展的外因只是條件，內(nèi)因才是根基，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。“德育過程一方面固然是一種價值性的環(huán)境和影響，但這一環(huán)境或影響起作用的先決條件仍是德育對象接受這一影響的內(nèi)因。德育過程實際上也是德育對象自身在道德等方面不斷建構(gòu)的過程。德育應(yīng)該是環(huán)境與生長的統(tǒng)一，價值引導(dǎo)與個體價值建構(gòu)的過程?！?/p>

在人的內(nèi)心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為教師，我們要在課堂上有意的適當(dāng)對學(xué)生進行勵志教育。教師可以在介紹數(shù)學(xué)的知識和概念時，穿插講解一些數(shù)學(xué)家的事跡，也可以通過自己的經(jīng)歷或者學(xué)生們都熟悉的現(xiàn)實生活中的成功者的事跡，讓學(xué)生在收獲數(shù)學(xué)知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態(tài)度。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而樹立遠大志向。