【摘要】初中歷史課對于初一學(xué)生來講是一門新課程，從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)意義來看歷史課也是一門副課。當(dāng)然，副課是不必孩子們重視的一門學(xué)科，而每周也只有兩節(jié)課，這兩節(jié)課也只能是孩子們學(xué)完語數(shù)外的調(diào)劑課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在很大的差異性。教師在教學(xué)過程中會往往是同一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行同等難度的教學(xué)，顯然這不符合學(xué)生的實際情況，這必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性、主動性、創(chuàng)造性，這對我們的教學(xué)是非常不利的。本文就如何改變這種現(xiàn)狀作了簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】初中老師；教學(xué)法；心理特征；師生互動

一、抓住學(xué)生的心理特征

對于初中學(xué)生來說歷史是一門新課程，都有很高的興趣，初中學(xué)生童心未泯都喜歡聽故事，開學(xué)以后，教師應(yīng)該用最短的時間熟悉和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實際情況和對歷史的興趣程度，教師應(yīng)該抓住這一特點把學(xué)生劃分成不同的小組：興趣型、一般型、厭倦型。當(dāng)然厭倦型的學(xué)生在教學(xué)中往往處于最底層，有的學(xué)生不僅厭倦歷史而且也不愛學(xué)習(xí)其他課程，面對這一層學(xué)生我們首先抓住他們對新事物的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。備課時要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動。我們歷史教師更要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平程度、心理承受能力決定在備課中如何把握教材內(nèi)容的深淺難易程度，用什么方法講課，如何培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力。一般來說，對初中學(xué)生，在處理教材上要抓住重點，突出形象生動性、故事性，要寓道理于故事之中，把大道理、小道理都融匯在知識性、趣味性之中，使他們坐得住，專心聽好課。在方法和能力要求上，應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力，讓他們學(xué)會讀書和理解教材的內(nèi)容。興趣是最好的老師，同時能讓他們產(chǎn)生自信心，作為教師要尊重孩子們的個性，這樣有利于處好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)活動中教師往往要以教材為基礎(chǔ)，同時為引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍v史小故事，有了興趣學(xué)生才能去學(xué)習(xí)，才去鉆研，才去了解。

二、備課要以學(xué)生為主體

認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課是對每個教師最起碼的要求。教師在備課時要注意確定好不同類型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并教學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識與能力目標(biāo)分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中“識記”和“理解”層次是全班學(xué)生均要求達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)。“掌握”是興趣型、一般型學(xué)生要求達(dá)到的一般目標(biāo)。而“運用”是興趣型學(xué)生所要求達(dá)到的最高目標(biāo)。在教學(xué)過程和方法上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，品嘗學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣。課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)是師生雙方的交往過程，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識。課堂教學(xué)的著眼點是使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，因此，教學(xué)設(shè)計的重點是編制學(xué)生探究知識的過程，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強學(xué)生課堂參與意識，使學(xué)生體驗到教學(xué)目標(biāo)及與教師協(xié)同一致可獲取知識的樂趣。只有這樣，原本枯燥乏味的歷史課堂才能煥發(fā)出生命的活力。要想實現(xiàn)這一愿望，我們歷史老師在備課時要以備學(xué)生為主。

三、課堂是師生互動的場所

歷史課應(yīng)用最普遍的是歷史問題的設(shè)計和應(yīng)用，而提問是重要手段。提問是要面向全班學(xué)生的，不能只注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生，是不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會。如果只提問少數(shù)人而冷落大多數(shù)人他們就會認(rèn)為老師只在乎學(xué)習(xí)好的，這是老師在偏心。這樣不僅不利于建立良好師生關(guān)系，而且還不能達(dá)到教學(xué)的目的。所以說教師在提問的時候要注意提問的面，要設(shè)計提問的不同程度，要讓全體學(xué)生都有回答問題的機會，讓他們感覺到老師是注意他們的。除了提問以外教師還可以讓學(xué)生在課后找一些相關(guān)的歷史資料，來輔助歷史的學(xué)習(xí)。同時還可以讓學(xué)生自己設(shè)置一些問題，師生之間、同學(xué)之間相互提問，這樣既加強了課堂互動又加強了師生、同學(xué)之間的感情。對于有些歷史事件還可以找學(xué)生來表演一下，這樣不僅可以讓學(xué)生加強對歷史事件的理解還可以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。歷史課中的師生互動旨在盡量的調(diào)動學(xué)生思維的主動性，而不僅僅是外顯活動的主動性；盡量的讓所有的學(xué)生參與活動；在互動中盡量的挖掘出教材的價值，全面的提升發(fā)展學(xué)生的生命，既要照顧到學(xué)生的情感，更關(guān)注學(xué)生的思維，讓學(xué)生在求知的過程中得到情感的最大滿足；它是立體的，包括個人、小組、全體不同層面上的互動。課堂教學(xué)互動是朝著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)的，而不是為了教學(xué)形式上表面的熱鬧與轟動。這就需要教師很清楚的知道自己的教學(xué)設(shè)計方案，把握好師生互動的切入點。設(shè)置高質(zhì)量的互動話題，運用靈活的互動方式，實施有效性和互惠性的互動，要善于了解學(xué)生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設(shè)置情真意切的師生互動，由互動推動相互交流，彼此分享思考、經(jīng)驗和體會，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)相長，共同提高。

四、練習(xí)和測試

“溫故而知新”，練習(xí)和測試是鞏固和加強理解所學(xué)歷史知識的一個重要途徑。教師要從不同的角度、不同的層次設(shè)計出多樣化的題目。題目大致可以分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。對于不同層次的學(xué)生要求也要隨人而異，保證興趣型能用、一般型能接受、厭倦型感興趣能理解。如基礎(chǔ)題可以讓學(xué)生自己做，而提高題、拓展題可以交給興趣型、一般型、的學(xué)生，讓厭倦型學(xué)生自由選擇。

我認(rèn)為這樣的教學(xué)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動起興趣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、設(shè)想、創(chuàng)新。同時也便于教師從每個角度去了解和評價每個學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到鼓勵和認(rèn)可。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。

【參考資料】

[1]閆桂琴著，《學(xué)歷史教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社，2010-6-1。

[2]人民教育出版社課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心編，《歷史教學(xué)經(jīng)驗交流》，人民教育出版社， 2006-02-01。

[3]孫亞玲著，《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》，教育科學(xué)出版社，2008-7-1。

[4]楊志才著，《給歷史教師的101條建議》，南京師范大學(xué)出版社，2007-01。