擔(dān)任這個班級的語文教學(xué)快兩年了，我始終被自己課堂的那種壓抑氣氛困擾。作為語文教師，我深知“聽、說、讀、寫”貫穿整個小學(xué)階段，每堂課雖不能做到面面俱到，但卻可以有所側(cè)重。我也知道較強(qiáng)的閱讀能力對高學(xué)段的學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，所以在課堂上，我很注重對學(xué)生朗讀及感悟的培養(yǎng)。盡管自己有這樣美好的愿景，但學(xué)生平淡、無味的朗讀語調(diào)讓我挫敗感十足。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這堂課的偶然嘗試，讓我看到了希望。這大概就是“無心插柳柳成蔭?！眻?zhí)教之后，我有了閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生情感激發(fā)的有效手段的幾點思考。

一、搜集素材，精心準(zhǔn)備。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版五年級下冊第六單元主題為“八一壯歌”中的一篇通訊。這一單元的文章內(nèi)容與學(xué)生的生活離得比較遠(yuǎn)。備課時，我想假如我不積極地搜集課本以外的知識以及故事背景，學(xué)生將停留在文字層面不能觸及到他們心靈深處。課前，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集了關(guān)于1998年抗洪的視屏，多張感人的新聞圖片，以及當(dāng)時專門為此創(chuàng)作的歌曲《為了誰》。我就想借助多媒體來激發(fā)學(xué)生的情感，從而讀出文字后面蘊(yùn)含的五味雜成。

二、借助媒體，激發(fā)情感

按照《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的記敘順序，我把搜集到的多媒體素材進(jìn)行精心刪減后做成課件。課文第一段主要描寫的是洪水的肆虐和可怕。播放完當(dāng)時洪水對村莊的重創(chuàng)視屏后，我才讓學(xué)生來閱讀課文第一自然段。這是出乎我預(yù)料之外的一次情感噴發(fā)——無論是神情還是語調(diào)，就是我一直想要的那種課文閱讀的狀態(tài)。孩子們臉上有焦急、擔(dān)心，尤其是“暴雨，大暴雨，一場接著一場”這句話讀得很到位。真的，我看得出來，沒有哪個孩子是矯揉造作的，裝腔作勢的。情感表露那么自然！

我要趕緊抓住這種情緒，繼續(xù)下去。于是有了第二自然段的的圖片播放——身在滾滾洪水中的具有堅毅表情的一具具血肉之軀；被烈日灼傷的背；躺在泥地里休息片刻的年輕臉龐……我在很多孩子的眼中看到了淚光、看到了疼痛。播放停止，很多孩子還沉浸在悲傷的情緒中。我問他們除了心疼還有其他感受嗎。有人回答我還有佩服。此時不讀更待何時？這一次朗讀又有了新的感受——讀到“割破腳趾的戰(zhàn)士”那句，有的孩子臉上分明在抽搐，好像疼在自己身上一樣。

在最后幾分鐘，一曲《為了誰》的視頻，將孩子的情感激發(fā)到了頂端。感人的歌聲中，感人的畫面——我看到的是女孩子滿是淚花的臉龐，男孩子強(qiáng)行忍淚的樣子。

我們常常為課堂設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)“有感情朗讀課文”而絞盡腦汁、花樣百出。最后往往結(jié)果是；讀是多樣的、但感情始終是平靜的甚至麻木。學(xué)生的心就像臧克家的詩句一樣：“這是一溝絕望的死水，丟下一顆石子，激不起半點漣漪。”

三、飽含感情，師生共鳴

試想，如果教師所選用的素材連教師本人都沒有受到感染；或者受到感染也沒能通過范讀把感情表達(dá)出來；那真是遺憾！《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章我所選用的素材確實很感人，在課堂上與學(xué)生一同觀看時，我好幾次說話哽咽，也許學(xué)生的情緒多少受到了我的影響。這就是用自己的積極情感去激發(fā)學(xué)生的情感。朗讀時，我的朗讀也帶動了孩子們的朗讀，師生共鳴的感覺真是幸福的一件事。

通過《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，我感觸良多。我的學(xué)生不麻木，他們是情感很豐富的個體。只不過，大部分時間缺少誘導(dǎo)其情感噴發(fā)的有效手段而已。