教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容呈現(xiàn)的新方式，構(gòu)建師生互動(dòng)新機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，它是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)老師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控能力有著非常重要的作用。

1.課前預(yù)設(shè)性反思原則

教師在教學(xué)前必須充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等。這既有利于教師審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，查漏補(bǔ)缺，將其吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，以“學(xué)生為本”理念的體現(xiàn)。反思引起教學(xué)共振的作法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。

2.課中監(jiān)控性反思原則

教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，能使課堂教學(xué)減少遺憾，使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要 ，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.課后批判性反思原則

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課后反思經(jīng)過(guò)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面回顧、分析、反思，能找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要的歸納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。課后反思應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

（1）教材的創(chuàng)造性的使用 教師對(duì)教材的反思，應(yīng)主要從教學(xué)有沒(méi)有被教材所束縛；學(xué)生是否獲取了教材以外的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)視野有沒(méi)有拓寬；有沒(méi)有發(fā)揮身邊的教學(xué)資源等方面進(jìn)行。在有創(chuàng)造性使用教材的地方，可將創(chuàng)新內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 教師反思學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，應(yīng)主要從學(xué)生是否都是活動(dòng)的主體；是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作與交流、探討與爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍與平臺(tái)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)人成就感是否得到培養(yǎng)；是否為學(xué)生設(shè)置探索新知識(shí)的環(huán)節(jié)和讓學(xué)生主動(dòng)親歷探究過(guò)程的學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面進(jìn)行反思。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（3）教學(xué)的敗筆之處 課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無(wú)誤的預(yù)設(shè)，成功的課堂教學(xué)難免有疏漏之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，如預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種對(duì)學(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)取?/p>

（4）教學(xué)機(jī)智賞析 在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感。這些智慧的火花常常突然而至，若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)這些意想不到的高潮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)加以研究，使智慧的靈感變成課堂教學(xué)的一種資源。

（5）教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見(jiàn)解。課堂教學(xué)后，教師們常會(huì)交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出的值得贊賞的地方，共同分享其中的喜悅。這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到見(jiàn)解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。

（6）再教設(shè)想 一節(jié)課后，經(jīng)過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)、教學(xué)失敗之處、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生表現(xiàn)等全方位的回顧，及時(shí)記錄這些方面的得失，并進(jìn)行必要的歸類和取舍考慮下次進(jìn)行同一內(nèi)容時(shí)如何進(jìn)行修改完善，寫出“再教設(shè)計(jì)方案”。這樣，可以做到精益求精，使教師的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。