【摘要】課堂教學(xué)，實質(zhì)是一種師生之間和學(xué)生之間的以知識傳授和技能提升為目的的人際交往模式。而這樣的交往，在教學(xué)實際中存在極大的障礙。本文從研究消除課堂交往障礙入手，對課堂存在的課堂語言障礙、師生定位障礙、交往心理障礙、交往技能障礙和課堂結(jié)構(gòu)障礙五方面進行了細(xì)致的梳理，對暢通課堂交流、提升課堂教學(xué)效益進行了有益的探索，對中學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】消除；課堂交流障礙；提高；課堂效益

能夠有效促進課堂上的交流與溝通，是身為教師在具備高度責(zé)任心、淵博的知識面、非同尋常的教育教學(xué)能力等以外，必須具備的重要能力與素養(yǎng)。

當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革已成為共識，成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教育改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入和推進，如何有效地消除師生間的交往障礙，充分利用課堂時間，進而有效地提高課堂教學(xué)效率，是擺在我們面前的一個重要課題。深入研究這個問題，成為一個教師必須面對和下功夫的功課。

具體說來，師生的交往與互動是多維的，因此，產(chǎn)生交往障礙的因素也是多元的。下面，筆者就針對“有效消除交往障礙，努力提高課堂效益”問題，進行一個簡單的梳理：

首先，是消除課堂語言障礙問題。在課堂交往中，教師向?qū)W生傳授知識，是一套完整的語言體系，有一個變思想為語言的過程，學(xué)生接受知識又有一個理解語言的過程。如果教師使用語言不當(dāng)，語義不明確，表述不清楚，缺乏邏輯性，甚至講話速度和音調(diào)不協(xié)調(diào)等，都可能形成語言障礙，影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性決定其是對語言文字規(guī)范性要求非常高的學(xué)科，有時一個詞、一個字的增加或遺漏，或語序的顛倒，都可能造成語意傳達(dá)的不同，因此，數(shù)學(xué)教師在授課時，要避免言語腔調(diào)過于成人化和書面言語化，更不能死背教案、照本宣科，造成學(xué)生反感，形成交流障礙，降低學(xué)習(xí)效率。

然后，是消除師生角色定位的障礙。教師在課堂上天然的角色地位，很容易使自己產(chǎn)生權(quán)威心理和“中心”傾向，有不少教師還會有意無意地強化這種傾向，于是在學(xué)生面前極為嚴(yán)肅，要求學(xué)生服從，不允許有不同于自己的想法，把自己放在“不容挑戰(zhàn)”和“不可置疑”的位置，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上只能言聽計從，時間一久，學(xué)生失去主動的思維習(xí)慣就會形成慣性，這會嚴(yán)重阻礙課堂交流。這種障礙的消除，首先是富于愛心，“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”教師要多與學(xué)生接觸，從思想、學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心他們，比如課余談點知識以外的話題，一起參加課外活動，尤其關(guān)愛差生，給予更多的關(guān)心和幫助，決不歧視、諷刺和挖苦，以親和的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，建樹自身形象。在教學(xué)過程中，不要一講到底，當(dāng)好“導(dǎo)演”，在和諧的氣氛中，以討論的形式傳授知識；及時發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生的進步和閃光，就可消除角色定位障礙，充分調(diào)動學(xué)生積極性，促進課堂交流。

其次，是消除課堂交往的心理障礙。課堂教學(xué)中，心理因素在人際交往中有重要影響。教師常出的問題在于，以為學(xué)生必定按自己講的意義去理解。其實，學(xué)生接受的并不等同于教師發(fā)出的信息，而是經(jīng)過了主觀的篩選，把自己認(rèn)為有用的接受下來，而摒棄掉其余的內(nèi)容，由于知識欠缺和經(jīng)驗不足等原因，可能會將許多重要內(nèi)容遺漏。師生的知識經(jīng)驗相距甚遠(yuǎn)，教師以為很簡單的問題，學(xué)生可能很難理解，從而產(chǎn)生認(rèn)知障礙；同樣，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)沒有熱情，就會產(chǎn)生動機障礙；師生之間感情如果不融洽，心理就難相容，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，就會引起情感障礙……總之，在課堂交往中，作為數(shù)學(xué)教師，就要注意消除師生間在思想、知識經(jīng)驗、情感、態(tài)度和動機等方面的差異而引起的心理障礙。

再次，是消除交往技能的障礙。師生間的課堂交往是一種特殊的人際交往，它要求教師具備良好的“一對多”交往能力。一個班幾十名學(xué)生的構(gòu)成具有復(fù)雜性，他們的基礎(chǔ)、學(xué)法、思維和情感都有很大差別，教師要通過分層次教學(xué)、作業(yè)和輔導(dǎo)等，讓適合的教學(xué)讓學(xué)生在原有水平上提高，有的教師缺乏這種能力，于是交往技能障礙就產(chǎn)生了。當(dāng)然，課堂交流是雙向的，也要求學(xué)生具備一定的良好的交往技能，當(dāng)教師的知識傳授或所提的問題太易或太難時，自己都不要沾沾自喜或垂頭喪氣，要集思廣益，善于從教師的講授和別人回答的問題中去獲取對自己有用的東西，這有賴于教師對學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

最后，是消除課堂結(jié)構(gòu)的障礙。由于各種原因，我們的中學(xué)課堂結(jié)構(gòu)多為按個子高矮排座位“秧田式”，而且多以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被當(dāng)作接受信息的“容器”，缺少溝通和反饋。在課堂結(jié)構(gòu)無法調(diào)整狀況下，“雙向交往，有問有答”是一種較好的走向，教師與學(xué)生間展開討論，既可活躍課堂氣氛，又可以及時得到反饋信息，掌控學(xué)生情況。教學(xué)的雙向交往，可以有力推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重大進步。當(dāng)前，不少教師采用的課堂交往形式大多是雙向反饋，但在具體教學(xué)實踐中依然存在著不足，就是不自覺地依然充當(dāng)“中心”，學(xué)生依然自然地隨教師思維而動，聽課、答問、做練習(xí)的思維和行動都顯得被動。一些課堂互動研究認(rèn)為，課堂教學(xué)僅限于師生的彼此作用，忽略了學(xué)生之間的相互影響。即便認(rèn)同這種影響力，也常被視為帶有消極和的破壞性，這很片面，它忽視了這種非常重要的交往——“生際”交往。心理學(xué)研究認(rèn)為，多向交往有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了師生交往，“生際”交往是教學(xué)中重要的因素。而長期以來，許多老師都忽略這種交往，棄之不用，這是我們目前教學(xué)效率不高，師生負(fù)擔(dān)過重的重要原因之一。這使得我們不得不思考建構(gòu)一種積極、多向的交往的課堂結(jié)構(gòu)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動地探究教材，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，師生之間不僅要形成反饋回路，還要允許學(xué)生間彼此交往，互相學(xué)習(xí)，此時教師的角色是輔助者，協(xié)調(diào)折合促進者。

教學(xué)有法，但教無定法。因此，只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學(xué)使命，只要能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)可以是豐富而多樣的，而有效地消除課堂障礙，暢通課堂交流，使師生間的教與學(xué)形成合力，達(dá)成共振，應(yīng)該是課堂教學(xué)研究的一個永恒話題和追求，那么，數(shù)學(xué)老師自然不應(yīng)該置身事外！

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