【摘要】近年來，高等院校的韓語(yǔ)教學(xué)得到了迅速的發(fā)展。韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的方法存在諸多爭(zhēng)議。對(duì)于高等院校來說，要想提高韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的整體性水平，就需要對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提起足夠的關(guān)注與重視，并積極尋求有效措施對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的困境進(jìn)行處理。本文通過分析高等院校韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高等院校；韓語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)法一直是外語(yǔ)界研究的熱門話題，并且人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和語(yǔ)法的教學(xué)方法存在著不同的認(rèn)識(shí)，韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高等院校課程教學(xué)的重要組成部分，并且韓語(yǔ)的教學(xué)在我國(guó)高等院校中的地位越來越高，因此高等院校需要對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行深層次的分析與研究，進(jìn)而提高韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的整體性水平。

一、高等院校韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要意義

對(duì)于高等院校來說，韓語(yǔ)教學(xué)與其他語(yǔ)言類教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。首先，教學(xué)對(duì)象具有明顯的分別，從大范圍上來講，韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常不具備韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。另一方面，從教學(xué)時(shí)間上來看，韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩到三年，這就要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的韓語(yǔ)運(yùn)用能力，基于此，語(yǔ)法教學(xué)是十分必要的。除此之外，語(yǔ)法的主要內(nèi)容是對(duì)句子結(jié)構(gòu)以及詞型的變化進(jìn)行研究，并為形成語(yǔ)言交際能力、培養(yǎng)溝通技能服務(wù)，這必然需要語(yǔ)法教學(xué)的參與。

二、高等院校韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1課程設(shè)置片面追求“應(yīng)用能力”

高等院校通常將人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的需求緊緊綁在一塊，因此便過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“聽”“說”等應(yīng)用能力，從而對(duì)語(yǔ)法教育有所忽略。特別是“基礎(chǔ)韓語(yǔ)”課時(shí)（第一學(xué)期和第二學(xué)期）低于70%、開設(shè)時(shí)間低于4個(gè)學(xué)期，這種課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)欠缺。如果學(xué)生不能得到規(guī)律性的指導(dǎo)，其韓語(yǔ)運(yùn)用的各方面能力的提高會(huì)受到較強(qiáng)的制約，從而對(duì)其韓語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成產(chǎn)生了束縛。

2.2高等院校韓語(yǔ)專業(yè)缺乏專業(yè)性教材

現(xiàn)階段高等院校韓語(yǔ)專業(yè)的人數(shù)逐年都在增多，然后找到合適的教材卻比較難，該問題已經(jīng)困擾了眾多高校多年，是一個(gè)棘手而又難以解決的問題。大多數(shù)院校選用的《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》由于是十幾年前編寫的，而且只有3冊(cè)，存在著內(nèi)容陳舊、缺乏連貫性等問題。

2.3教學(xué)方法陳舊、內(nèi)容單一

大多數(shù)高等院校韓語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法授課過程都是以教師講授為主。雖然部分院校在教師上崗前會(huì)對(duì)教師進(jìn)行高等院校特點(diǎn)的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心改變以往授課方式，但在實(shí)際教學(xué)中特別是在語(yǔ)法教學(xué)中很難把握。進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊，“大面積課堂灌輸”的犯法依然被延續(xù)，并且教學(xué)內(nèi)容頁(yè)難以更新，如此便影響了高等院校韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的整體水平。

2.4教師專業(yè)素質(zhì)較低

對(duì)于韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來說，教師的專業(yè)素質(zhì)極為重要。然而，就目前來看，國(guó)內(nèi)高等院校的韓語(yǔ)教師通常專業(yè)素質(zhì)較低，不能針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，這在很大程度上就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并且對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)運(yùn)用能力的提高制造了束縛與限制。

三、高等院校韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化路徑

3.1豐富練習(xí)形式

單一形式的練習(xí)形式，容易使學(xué)習(xí)者感到疲倦，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，而單純的語(yǔ)言點(diǎn)模仿或反復(fù)型的練習(xí)方式不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要依據(jù)具體的教學(xué)情況開發(fā)多種有趣的練習(xí)方式，目的在于活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。例如，教師可提出某一相關(guān)話題，就其展開討論，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來表達(dá)自己的想法，在不知不覺中鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2減少語(yǔ)法學(xué)習(xí)中潛在的障礙

教師在語(yǔ)法教學(xué)中往往容易用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來講解新的語(yǔ)法內(nèi)容。由于韓語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異懸殊，很多語(yǔ)法相關(guān)術(shù)語(yǔ)是學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中從未接觸過的新概念、當(dāng)學(xué)生通過模糊的新概念、新術(shù)語(yǔ)去理解新語(yǔ)法時(shí)，學(xué)習(xí)難度就加大了很多。教師應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，摸索出學(xué)生最易吸收的方式來教繁雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)常有的負(fù)擔(dān)心理。

3.3充分創(chuàng)造教學(xué)情境

教師在設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)搭配實(shí)物或多媒體手段來制造真實(shí)的語(yǔ)境，達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)形象化、直觀化目的。純口頭上模擬的情景，不能使學(xué)生感到身臨其境的狀態(tài)，不僅吸引不了學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，且容易引起學(xué)生的抵觸心理，更加使學(xué)生不愿表達(dá)自己，更不用說鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)了。在設(shè)置模擬情景時(shí)，教師可展示出韓國(guó)文化特有的背景圖片、視頻材料。通過這些輔助材料，可在傳授語(yǔ)法知識(shí)同時(shí)幫助學(xué)生了解韓國(guó)民族文化特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高等院校需要選擇具有高等學(xué)歷背景以及韓語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，并且需要增加其參加培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高其思想水平與教學(xué)水平，避免教師專業(yè)素質(zhì)較低造成高等院校韓語(yǔ)教學(xué)中的短板。除此之外，學(xué)校還需要落實(shí)績(jī)效制與獎(jiǎng)懲制，根據(jù)韓語(yǔ)教師的教課水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)其進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，從而可以督促教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

結(jié)論：隨著社會(huì)多元化以及教育多元化的迅猛發(fā)展，高等院校韓語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置越來越多，并且專業(yè)人數(shù)比例逐年增加。而韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中扮演著極為重要的角色，因此高等院校與相關(guān)教師需要對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提起足夠的重視，并采取有效措施優(yōu)化韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，從而提高韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的整體性水平。

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