【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，其目的是要實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化，主要是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用進(jìn)行科學(xué)化管理，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出評(píng)價(jià)。為了能夠?qū)Ω叩仍盒＝逃夹g(shù)具體實(shí)施情況以更好地了解，本論文針對(duì)于高校的教育技術(shù)學(xué)科安排和課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行差異性比較，為中國教育技術(shù)的進(jìn)一步完善提供必要的數(shù)據(jù)分析，對(duì)于高等教育學(xué)科體系的優(yōu)化起到了積極的作用。本論文針對(duì)高等教育技術(shù)的差異性進(jìn)行分析，并具有針對(duì)性地提出對(duì)策措施。

【關(guān)鍵詞】高等教育；教育技術(shù)；差異性比較；對(duì)策

十八屆三中全會(huì)將中國社會(huì)帶入新的歷史發(fā)展時(shí)期。按照高等教育向應(yīng)用型、技能型轉(zhuǎn)向的指導(dǎo)思想，高校承擔(dān)起了培養(yǎng)社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域使用技能型高端人才的責(zé)任。這就要求高校教師要提高現(xiàn)代化教育技術(shù)水平，以勝任高校新的教育任務(wù)。隨著信息技術(shù)的普及，教育信息化促進(jìn)了高等教育的進(jìn)一步深化改革，高校教師教育技術(shù)能力在教育技術(shù)中所處地位不同，在教學(xué)中所發(fā)揮的作用也會(huì)有所不同。

一、高等教育技術(shù)能力

在高等教育技術(shù)中，教育技術(shù)能力是重要的組成部分。教師作為教育技術(shù)能力的主體，對(duì)于教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)，提高可利用效率并根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)于教師的教育技術(shù)能力以科學(xué)化的管理和客觀地評(píng)價(jià)，對(duì)于教育技術(shù)的有效運(yùn)用和進(jìn)一步推廣發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。

關(guān)于教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)2010 年由高校教育技術(shù)協(xié)作委員出臺(tái)的高校教育技術(shù)能力指南對(duì)于教育技術(shù)能力以定位，提出了教師的教育技術(shù)能力的提高，在具備一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，要樹立教育技術(shù)的觀念意識(shí)，并自覺地履行相關(guān)的責(zé)任，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)科研與發(fā)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)等等都納入到高校教師教育技術(shù)研究范疇。

從學(xué)術(shù)研究的角度而言，教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)體系能夠有效地培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，并實(shí)施科學(xué)的考核。教育技術(shù)能力的作用就是要促進(jìn)知識(shí)的普及和推廣，因此，發(fā)展教育技術(shù)能力，其核心點(diǎn)以及落腳點(diǎn)都是要促進(jìn)學(xué)科的應(yīng)用性?；诖?，可以將教育技術(shù)能力劃分為兩類，即教育技術(shù)的理性認(rèn)知能力和教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的理性認(rèn)知能力與實(shí)際應(yīng)用能力之間存在著密切的關(guān)系。理性認(rèn)知能力體現(xiàn)為人的意識(shí)、思維方式等等，包括人的基本觀念、個(gè)性意識(shí)以及創(chuàng)新性思維和在此基礎(chǔ)上所獲得的研究成果等等，與計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)細(xì)心技術(shù)以及媒體技術(shù)和整合技術(shù)等等實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合，突出理性認(rèn)知能力的主觀性特點(diǎn)，要求教師根據(jù)對(duì)自我的充分認(rèn)識(shí)，自覺地更新觀念，并激發(fā)教師自覺地應(yīng)用教育技術(shù)。當(dāng)教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力有所提高不僅促使教師觀念的更新，而且創(chuàng)造性地使教與學(xué)高效率完成，并獲得高品質(zhì)的教育成果。

二、高等教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)方案的差異性

（一）樣本學(xué)校的選取

目前中國開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高等院校超過200所。受到學(xué)校地理環(huán)境的影響，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)科安排和課程體系結(jié)構(gòu)上都存在著差異性。在樣本的選取時(shí)，主要遵循的是中國高校專業(yè)學(xué)科的辦學(xué)條件的優(yōu)良、一般、薄弱三種類別方式。本論文選取20所高等院校作為樣本，對(duì)于教育技術(shù)能力差異性不大的高校，只選取一所為代表性樣本，最終挑選出20所高校。其中，師范院校12所，綜合院校6所，工科院校2所，針對(duì)于高等教育技術(shù)的差異性進(jìn)行研究。

（二）教育技術(shù)學(xué)科安排上存在的差異性

在教育學(xué)中，教育技術(shù)專業(yè)作為二級(jí)學(xué)科，屬于是交叉性學(xué)科。該學(xué)科將教育理論與技術(shù)相結(jié)合，不同的高等院校都會(huì)根據(jù)自己學(xué)校教育特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科安排，因此而存在著差異性。根據(jù)對(duì)20所樣本學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，教育技術(shù)學(xué)科一般會(huì)安排在教育學(xué)院開設(shè)，根據(jù)高校院系設(shè)置不同，一些高校還會(huì)將教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)在信息技術(shù)學(xué)院或者計(jì)算機(jī)學(xué)院等等。在教育學(xué)院開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校超過48%；在信息技術(shù)學(xué)院開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校超過36%；在計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校超過9%。將教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)在不同的院系是很多高校促進(jìn)該專業(yè)發(fā)展的需要，也是高校求生存之本。由于不同的院系都要從專業(yè)的角度出發(fā)尋求院系發(fā)展的生長點(diǎn)，因此而導(dǎo)致教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)在不同的院系。

（三）教育技術(shù)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)上存在的差異性

教育技術(shù)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就要依賴于課程體系的安排，以此作為中介完成教學(xué)工作任務(wù)。從20所高校樣本的教育技術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置上來，類同率很低，多數(shù)高校都設(shè)置有不同的課程體系。在課程安排上，多數(shù)高校會(huì)以公共學(xué)科作為基點(diǎn)，向?qū)I(yè)必修課延伸。以專業(yè)必修課作為課程體系結(jié)構(gòu)的核心，確定專業(yè)選修課程，然后步入實(shí)踐研究。在20所樣本高校中，有7所院校在教育技術(shù)課程體系安排上，所采用的是這種學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，占有率為35%。其中還有6所高校對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科所建立的是單獨(dú)的課程體系，與其他的高校不存在類同。

不同的高校在教育技術(shù)課程體系上存在著差異性，就意味著學(xué)校課程設(shè)置上存在著差異性。針對(duì)于20所高校教育技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行分析，就會(huì)從中總結(jié)出規(guī)律。多數(shù)高校都是以主干課程為核心展開的，從專業(yè)基礎(chǔ)課為起始點(diǎn)，逐漸向?qū)I(yè)方向的核心課程延伸，然后擴(kuò)展到專業(yè)任選課，最后進(jìn)入到實(shí)踐課程。但是，在具體的教育技術(shù)課程安排上，一些高校會(huì)根據(jù)各自情況的不同而對(duì)于課程體系模式進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，以形成高校專業(yè)課程開班特色的體現(xiàn)。

三、高等教育技術(shù)的對(duì)策研究

（一）重視高等教育技術(shù)能力培養(yǎng)

教育技術(shù)快速發(fā)展，需要教師不斷地提高教育技術(shù)能力。高校教師承擔(dān)著教學(xué)和科研等等工作，使高校教師沒有統(tǒng)一的時(shí)間接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)。這就需要從教師的角度出發(fā)，調(diào)整教育技術(shù)培訓(xùn)方式。一些教師為了快速地提高的教育技術(shù)水平，采取了非正式學(xué)習(xí)方式，跨越了時(shí)間的局限，使自己的教育技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高。那么，學(xué)校就應(yīng)該為教師提供非正式學(xué)習(xí)的客觀條件，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，而不受時(shí)間和環(huán)境的限制。高校以這種低投入、高產(chǎn)出的教育技術(shù)能力培訓(xùn)形式，對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)是一種突破，不僅符合現(xiàn)代的高校高教教師教育技術(shù)能力提高的需求，而且還符合現(xiàn)代教育課程安排理念。

為了促進(jìn)高校教師積極地參與到教育技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，可以開展形式多樣的教師課程評(píng)比活動(dòng)，諸如課件比賽，開展網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)比等等，并對(duì)于評(píng)選結(jié)果優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不僅提高了高校教師的教育意識(shí)，而且還激活了高校教育資源，促使教師對(duì)于教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性有所提高。

（二）優(yōu)化教育技術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)較為抽象化，依然以完成教學(xué)任務(wù)為主，卻沒有將學(xué)生能力的培養(yǎng)納入研究范疇當(dāng)中。從而導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色，難以使學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的畢業(yè)生有所認(rèn)可。

高校教學(xué)要以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向開展，才能夠明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，活躍校園文化生活。伴隨著教育技術(shù)改革的不斷推進(jìn)，高校在從提高學(xué)生技術(shù)能力的角度出發(fā)，壓縮專業(yè)必修課，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)人才專業(yè)的角度出發(fā)選擇選修課程，特別要注重交叉學(xué)科的選擇，以通過擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

從理論的角度對(duì)教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究，主要涉及到五個(gè)范疇，即教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)。但是從目前高等學(xué)校所開設(shè)的課程來看，主要傾向于教育技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用，極少涉及到教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、管理以及評(píng)價(jià)，甚至于忽視了教育管理，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生卻大社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)論：

綜上所述，高校教育資源的開發(fā)和利用，教師教育水平以及教學(xué)質(zhì)量，都是基于教師關(guān)于教育技術(shù)的運(yùn)用能力而發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用。從收集的樣本情況進(jìn)行分析，尋找出造成高等教育技術(shù)的差異性的因素，認(rèn)為提高教學(xué)的教育技術(shù)能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)化教育技術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是推進(jìn)高校教育技術(shù)發(fā)展的有效途徑。

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